以游戲提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生能力的探索

廣東省佛山市城南小學(xué) 陳少興

一、問題的提出

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙( Mathematics learning disability， MLD) 是指兒童由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的缺損而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上明顯落后于同年齡或同年級(jí)學(xué)生的水平，它是學(xué)習(xí)障礙的一種亞類型。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是一種比較普遍的認(rèn)知障礙，它的發(fā)生率大約為6%—11%。在我國大約有2160 萬至3960 萬兒童患數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，可見這也是一個(gè)相當(dāng)大的群體。這類兒童如果沒有得到及時(shí)的干預(yù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活甚至以后的工作中面臨諸多困難。而由于如今我國特殊教育的資源還比較缺乏，因此，很大一部分不太嚴(yán)重的孩子都是進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的能力？這已成為我們普校教育工作者亟待解決的問題。

二、探索與分析

通過兒童早期數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)工具對(duì)兒童數(shù)學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試，可以詳細(xì)了解每一位兒童的情況。其中TEMA是一種標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，適用于3—8 歲兒童，目前已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于鑒別數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童。該測(cè)試測(cè)量的是兒童正式和非正式的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的項(xiàng)目，包括相對(duì)關(guān)系概念、數(shù)數(shù)寫數(shù)、計(jì)算能力（包括解決書面加減問題的準(zhǔn)確性及使用策略的能力）和十進(jìn)制知識(shí)等方面的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要表現(xiàn)為計(jì)算容易出錯(cuò)、閱讀和書寫困難、問題解決能力較差以及空間想象力缺乏等。主要原因一是專注定力不夠，二是讀寫能力不足，三是計(jì)算能力不佳，四是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等。當(dāng)然，注意力缺陷、感覺統(tǒng)合失調(diào)和學(xué)習(xí)策略缺陷同樣也會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下，而且也可能影響兒童的人際關(guān)系、自信和人格發(fā)展。

據(jù)有關(guān)研究提出，游戲治療適用于多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難、智障兒童等特殊需要兒童。近年來，策略指導(dǎo)日益成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)的重要方法 ， 也成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)研究的一種趨勢(shì)。為了幫助這類孩子，我們嘗試根據(jù)孩子的情況，有針對(duì)性地開展適合的游戲活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，逐步提高孩子的專注力，培養(yǎng)孩子的讀寫計(jì)算能力和理解能力，取得一定的成效。

三、實(shí)踐與成效

（一）設(shè)計(jì)數(shù)數(shù)游戲，培養(yǎng)專注定力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子，可以精心設(shè)計(jì)不同類型的游戲以訓(xùn)練孩子對(duì)于數(shù)字認(rèn)讀、數(shù)數(shù)、數(shù)的組成與分解等方面的數(shù)學(xué)能力。小A 是一位一年級(jí)ADHD（注意力分散型）多動(dòng)癥孩子，他特別喜歡玩電腦游戲。針對(duì)小A 的這種情況，我設(shè)計(jì)“限時(shí)”數(shù)數(shù)游戲，讓他打開電腦進(jìn)行訓(xùn)練。

如：1.你能找出圖1 中一共有幾個(gè)“8”嗎？

圖1

2.請(qǐng)你按順序點(diǎn)擊圖2相關(guān)的數(shù)字。

圖2

通過這些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，讓小A 的注意力集中在一個(gè)小目標(biāo)上。從每周一次到每天做一次類似的訓(xùn)練，如果對(duì)比上一次持續(xù)的時(shí)間增加了，老師就及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在家里也定時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，一個(gè)月后，小A 注意力從之前的只有5 分鐘增加到15 分鐘，做事情也比以前有耐心了。

我們發(fā)現(xiàn)，飛行棋、魔方、數(shù)獨(dú)等游戲都是孩子喜歡玩的游戲，可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力、專注力、記憶力、判斷力、想象力。它不受時(shí)間限制，不易感到乏味，可以讓孩子們?cè)谳p松愉快的游戲中逐步提高孩子的專注力。

（二）開展識(shí)字游戲，提高讀寫能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低與讀寫能力密切相關(guān)。很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的孩子由于識(shí)字能力較弱，對(duì)題目的要求根本不理解，因而大大影響數(shù)學(xué)解決問題的能力。為此，2019 年9 月開展實(shí)驗(yàn)，我們嘗試為一位讀寫困難的孩子建立了讀寫能力提升小組，特邀校外專業(yè)機(jī)構(gòu)的特教輔導(dǎo)員有計(jì)劃地為孩子開展個(gè)性化的系列訓(xùn)練。

首先，由班主任老師在班上選出幾位與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙孩子關(guān)系較好的同學(xué)，組成小組伙伴。我們?cè)O(shè)計(jì)的讀寫能力提升小組主要由三部分活動(dòng)構(gòu)成。第一部分為熱身游戲，包括手指扭扭樂、走迷宮、連線圖畫等，主要作用在于讓學(xué)生預(yù)熱小手肌，同時(shí)讓孩子全身心進(jìn)入?yún)⑴c小組活動(dòng)的狀態(tài)中。第二部分為復(fù)習(xí)上節(jié)課字詞及學(xué)習(xí)本節(jié)新字詞（包括與數(shù)學(xué)相關(guān)的詞語），特教輔導(dǎo)員全程運(yùn)用“文字與語音單位轉(zhuǎn)換規(guī)則”進(jìn)行認(rèn)字教學(xué)，務(wù)求讓有讀寫障礙的兩位透過聯(lián)系文字的形、音、義進(jìn)行文字學(xué)習(xí)。第三部分為復(fù)習(xí)游戲及后測(cè)，主要結(jié)合兒童游戲的方式進(jìn)行本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并即時(shí)測(cè)試學(xué)生在本節(jié)的學(xué)習(xí)效果。除了開展讀寫提升小組訓(xùn)練外，任課老師也做好課后作業(yè)調(diào)整，而家長也要為孩子定期做認(rèn)讀練習(xí)等。經(jīng)過一學(xué)年來的實(shí)踐，小B 在作業(yè)中書寫表現(xiàn)改善，中文書寫稍有提升，小B 基本能跟上教學(xué)進(jìn)度。

表一 小B 二年級(jí)水平中文字認(rèn)讀情況（含前測(cè)和后測(cè)）

表一是小B 二年級(jí)水平中文字認(rèn)讀情況。小B 在小組活動(dòng)中對(duì)認(rèn)字規(guī)則能理解并記憶，經(jīng)過小組游戲訓(xùn)練，從上圖的對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)他從前測(cè)中出現(xiàn)9 種錯(cuò)誤類型到第5 節(jié)課時(shí)僅出現(xiàn)2 種錯(cuò)誤類型，可見他在這個(gè)過程中單字認(rèn)讀準(zhǔn)確率有所提升，同時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型明顯減少。另外，在小組活動(dòng)過程中，小B 與人交流時(shí)能較快使用口語，紙條交流使用頻率逐步降低，理解和表達(dá)能力也有了改善。

（三）利用闖關(guān)游戲，訓(xùn)練計(jì)算能力

計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力。計(jì)算能力與學(xué)生思維的訓(xùn)練是緊密相聯(lián)的。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的孩子，我們?cè)诰毩?xí)中更要注意得法。我嘗試讓家長或同學(xué)一起參與，開展游戲或比賽，能收到意想不到的效果。同時(shí)，練習(xí)的形式也是多種多樣的，如在指導(dǎo)計(jì)算能力較低的小C 同學(xué)掌握2 的乘法口訣時(shí)，我讓孩子念順口溜：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……然后再聯(lián)系實(shí)際背誦2 的乘法口訣，這樣寓學(xué)習(xí)于游戲中，大大提高了孩子們參與的興趣。在孩子過關(guān)后老師和家長馬上給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子感受到成功與喜悅，并繼續(xù)努力爭(zhēng)取下一個(gè)“游戲”任務(wù)。另外，為了提高學(xué)習(xí)的積極性，我有針對(duì)性地指導(dǎo)家長們下載了適合有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙孩子學(xué)習(xí)水平的口算APP游戲，這類游戲很多都是不斷晉級(jí)的闖關(guān)游戲，系統(tǒng)會(huì)給予智能評(píng)價(jià)。闖關(guān)游戲滿足了小孩子的心理需求，孩子在玩的過程中也得到了訓(xùn)練。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)如國際數(shù)棋、算24 點(diǎn)等這些大家比較熟悉的游戲也能極大限度地調(diào)動(dòng)眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)孩子心算能力和反應(yīng)能力很有幫助。

（四）模擬情境游戲，提升理解能力

美國心理學(xué)家斯奇卡列說過：“好奇是兒童的本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其探究事物藏下本源?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙孩子他們對(duì)抽象的圖文和講解一般都會(huì)一臉茫然，不知所云。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，把生活情境真實(shí)模擬，讓孩子經(jīng)歷整個(gè)過程，為他們提供觀察、思考、操作、自主探索與交流的機(jī)會(huì)，從中也可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙孩子解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。如一年級(jí)學(xué)習(xí)完《認(rèn)識(shí)人民幣》的知識(shí)點(diǎn)后我設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)“小小商店”，嘗試讓孩子們分小組活動(dòng)，他們自主當(dāng)上“推銷員”，介紹各種不同的商品，有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的孩子一般當(dāng)上“顧客”，自由選購。整節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生不僅在游戲?qū)嵺`中真實(shí)使用人民幣（學(xué)具）購物，對(duì)現(xiàn)金結(jié)賬過程也有了親身體驗(yàn)，從而更好地理解了這一類型的題目。由此可見，只要老師注意引導(dǎo)，會(huì)逐步提升孩子們解決實(shí)際問題的能力。

通過一年多的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生、教師、家長和學(xué)校層面都發(fā)生了可喜的變化。其實(shí)，每一位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙孩子的情況都是復(fù)合型的，所以我們需要采用多種方法綜合應(yīng)用，建立立體的教育網(wǎng)絡(luò)開展教育。從知識(shí)與技能方面看，游戲?qū)μ岣哂袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙孩子乃至普通孩子的學(xué)習(xí)興趣、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高計(jì)算的準(zhǔn)確性、培養(yǎng)表達(dá)能力等方面都有著潛移默化的作用。在組建的游戲小組活動(dòng)中，教師也會(huì)關(guān)注孩子們的社交情況，如在游戲活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中適當(dāng)加入讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙孩子與同伴們進(jìn)行溝通交往與合作的設(shè)置等。透過小組游戲活動(dòng)的開展，適時(shí)地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生給予學(xué)習(xí)和生活上的調(diào)適，為孩子設(shè)計(jì)適合的成長方案等。學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要定期開展教師專業(yè)培訓(xùn)，讓全納教育的理念逐步走進(jìn)教師、學(xué)生、家長的心里，提升老師們的特殊教育教學(xué)能力，力爭(zhēng)讓每一位孩子都能健康地成長。