幼兒前書(shū)寫(xiě)及前閱讀能力培養(yǎng)

謝海英

摘 要：我國(guó)近幾年十分關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是致力加強(qiáng)對(duì)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。幼兒教育的指導(dǎo)綱要也明確提出要使幼兒形成對(duì)書(shū)籍、課本、文字的興趣。文章從自然生態(tài)教育的理念出發(fā)，分析了培養(yǎng)和發(fā)展幼兒前書(shū)寫(xiě)和前閱讀能力的重要性，提出了提升幼兒前書(shū)寫(xiě)及前閱讀能力的多重途徑：為幼兒營(yíng)造自主學(xué)習(xí)探究的環(huán)境氛圍;設(shè)計(jì)適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)單;為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于其閱讀能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)的環(huán)境和設(shè)施……從多方面促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，為幼兒開(kāi)始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：前書(shū)寫(xiě);前閱讀;自然生態(tài)教育;自主探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-01 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0126-02

魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，描寫(xiě)了兩個(gè)截然不同的世界：三味書(shū)屋是孩子讀書(shū)的牢籠;而百草園則是孩子的天堂，有碧綠的菜、高大的樹(shù)木，油蛉、蟋蟀低吟淺唱，充滿(mǎn)了無(wú)窮的樂(lè)趣。在百草園，孩子們可以無(wú)拘無(wú)束，充分釋放天真童趣、活潑好動(dòng)的天性，這有利于培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

自然生態(tài)教育理念作為一種新的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)幼兒從大自然中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，利用身邊的生態(tài)資源，讓幼兒回歸自然。在大自然中，幼兒可以自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。所謂“自然教育”，是以自然環(huán)境為背景，利用各種有效的方法，使人在自然中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟自然的魅力，建立與自然的深刻聯(lián)系;“生態(tài)教育”是指幼兒在充分享受和欣賞大自然的奇妙無(wú)窮之際提高對(duì)生態(tài)的認(rèn)識(shí)，懂得自然環(huán)境與人類(lèi)之間的和諧相處，從而自覺(jué)維護(hù)與自身生存和發(fā)展息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境。

前書(shū)寫(xiě)是指幼兒在還沒(méi)有接受正確的幼兒書(shū)寫(xiě)教育之前，在有利于促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)、心理成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到的，以書(shū)面知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、圖畫(huà)、涂鴉、一連串的符號(hào)等多種形式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的文字書(shū)寫(xiě);前閱讀是指幼兒以圖書(shū)為主要的閱讀材料，將圖書(shū)中的圖畫(huà)作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中獲得一些文字、符號(hào)、書(shū)面語(yǔ)言等表達(dá)的基本知識(shí)，從而強(qiáng)化自身的認(rèn)知和基本的表達(dá)能力的閱讀。

百草園自然生態(tài)教育為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其中就包括培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)和前閱讀能力。自然生態(tài)教育使幼兒在大自然中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索，使幼兒不僅能深刻認(rèn)識(shí)大自然的物種、增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且能促進(jìn)各種能力的提升，豐富自身的精神世界。自然生態(tài)教育豐富了幼兒的知識(shí)：大自然是幼兒學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)的天堂，幼兒能看到各種各樣的植物、動(dòng)物，聽(tīng)到充滿(mǎn)生命力的聲音，從而獲得直接的感性認(rèn)識(shí)并養(yǎng)成探索知識(shí)的習(xí)慣;幼兒通過(guò)種植園地，了解綠色植物的種類(lèi)及其生長(zhǎng)情況……這些能力的建設(shè)都為幼兒的前書(shū)寫(xiě)及前閱讀能力開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

一、幼兒前書(shū)寫(xiě)及前閱讀能力發(fā)展和培養(yǎng)的重要性

第一，有利于開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。教育學(xué)方面的專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒的智力不僅受到先天性遺傳因素的影響，周?chē)沫h(huán)境建設(shè)也起著至關(guān)重要的作用。幼兒智力的基本內(nèi)容包括幼兒的記憶力、觀察力、想象力和思維能力，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)和前閱讀能力的培養(yǎng)是很有必要的。

在幼兒智力開(kāi)發(fā)的早期階段，父母可以多給幼兒觀看一些飛機(jī)、老虎、輪船等平常不多見(jiàn)的圖片、繪畫(huà)，讓其學(xué)習(xí)一些新的東西;與幼兒一同看故事書(shū)，帶領(lǐng)幼兒一遍又一遍閱讀其中的故事情節(jié)。每讀一次，幼兒的印象就會(huì)深一些，這樣的閱讀形式可以建立父母與幼兒之間的精神紐帶，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)新事物有很大的幫助。一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)與他的詞匯量積累有一定的關(guān)系，因此，積極引導(dǎo)幼兒與他人進(jìn)行交流有助于豐富兒童的詞匯量。在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，教師可以針對(duì)幼兒感興趣的話(huà)題對(duì)幼兒展開(kāi)互動(dòng)式提問(wèn)，比如讓幼兒就喜歡的卡通故事闡述自己最喜歡的角色的性格特征、故事情節(jié)、搞笑事件等，從而有效了解幼兒存在的問(wèn)題，制訂有針對(duì)性的改進(jìn)方案。

第二，有利于幼小銜接的順利開(kāi)展。幼兒園的整個(gè)教育分為大班和小班的學(xué)習(xí)，大班是幼兒的最后一個(gè)學(xué)期，也是幼兒為步入小學(xué)階段而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這時(shí)候，教育工作者、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望也更高了，都希望孩子能有一個(gè)更好的發(fā)展空間。而目前很多教育工作者、家長(zhǎng)對(duì)幼兒采用的是提前大量識(shí)字、寫(xiě)字等急功近利的“趕超式”教育方式，這種不得當(dāng)?shù)摹霸缙诮逃笔褂變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力、交流溝通能力、傾聽(tīng)能力、創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)存在很大的薄弱性。由此看來(lái)，此種啟蒙教育模式容易使幼兒誤入歧途，違背教育的初衷。培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)及前閱讀能力可以讓幼兒以良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣充分做好向小學(xué)生過(guò)渡的準(zhǔn)備工作，順利地完成幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，并為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

比如，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，前閱讀教育重在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織交流學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響幼兒與他人新型人際關(guān)系的建立;培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力，在前閱讀教育的過(guò)程中設(shè)置“我要升學(xué)了”“幼兒轉(zhuǎn)折階段”等板塊，可以增強(qiáng)幼兒對(duì)即將升入的小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。另外，布置與小學(xué)生所學(xué)知識(shí)相近的家庭作業(yè)，使幼兒與小學(xué)之間的距離慢慢拉近。培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的教材圖畫(huà)有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。幼兒通過(guò)對(duì)基本的常用字的多次練習(xí)，可掌握正確的坐姿、正確的握筆方法。

二、幼兒前書(shū)寫(xiě)及前閱讀能力的點(diǎn)滴嘗試

第一，為幼兒營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，但它離不開(kāi)特定的環(huán)境建設(shè)。因此，為幼兒自主學(xué)習(xí)營(yíng)造適宜的環(huán)境，是活動(dòng)順利進(jìn)行和取得良好效果的保證。要想盡一切辦法創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒天性的學(xué)習(xí)情境和生活情境，比如，在教室的各個(gè)物件上采用圖畫(huà)和文字相結(jié)合的方式標(biāo)出每個(gè)物件的名稱(chēng)、說(shuō)明。而且，教師在介紹這些物件的時(shí)候，可以以講故事的形式加深幼兒對(duì)每個(gè)物件的理解。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”學(xué)習(xí)中缺少了熱情和興奮，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)，因此教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行符合其身心特點(diǎn)和智力發(fā)展的淺層次游戲，以活躍幼兒思維、激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性。比如，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行數(shù)字游戲、識(shí)字游戲，并提供識(shí)字卡片，讓幼兒提前熟悉數(shù)學(xué)基本的加減乘除。另外，還可以為幼兒設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，豐富圖書(shū)的種類(lèi)，為幼兒設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，根據(jù)幼兒的課程內(nèi)容和興趣做好圖書(shū)的更換工作，并在圖書(shū)角旁邊設(shè)置專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作亭供幼兒寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，鍛煉其書(shū)寫(xiě)能力。

第二，設(shè)計(jì)適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)單。為幼兒制定符合其特征的主題活動(dòng)，這是提升兒童視覺(jué)性感知、視覺(jué)性記憶、手眼協(xié)調(diào)能力和聽(tīng)覺(jué)能力的先決性條件。例如，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，如折疊手帕、折紙、拼圖等活動(dòng)，還可以讓幼兒打掃衛(wèi)生、扣扣子、整理襪子、掛衣服、清洗餐具?！霸绞菬o(wú)用的幫助越能有助于孩子的成長(zhǎng)，這是幼兒獨(dú)立和學(xué)會(huì)生活的開(kāi)始。”開(kāi)展有趣的植物種植活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)植物的興趣，讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)植物的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和專(zhuān)注力、觀察力，充分發(fā)揮種植活動(dòng)應(yīng)有的教育作用。如通過(guò)“絲瓜成長(zhǎng)記”“蝌蚪變身記”“黃豆日記”“西紅柿的采摘”等主題活動(dòng)，教師可鼓勵(lì)幼兒將蝌蚪變身過(guò)程制作成小圖書(shū)，組織幼兒進(jìn)行植物種植、果實(shí)采摘和品嘗，讓幼兒對(duì)曬干的植物進(jìn)行手工制作?！断惭蜓蚺c灰太狼》《大頭兒子小頭爸爸》等動(dòng)畫(huà)片，語(yǔ)言?xún)?nèi)容豐富、金句爆滿(mǎn)、人物性格特征鮮明，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀看進(jìn)行相關(guān)情節(jié)的故事表演，可提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。教師還可以鼓勵(lì)幼兒擔(dān)當(dāng)小解說(shuō)員、記者、電臺(tái)主持人，圍繞“美麗的秋天”這個(gè)主題，展開(kāi)對(duì)秋天特征的基本描述，并自主收集秋天的圖片資料，與教師、同伴交流對(duì)秋天的感受，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

第三，為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于強(qiáng)化其閱讀能力和動(dòng)手能力的環(huán)境。新的《幼兒課程發(fā)展綱要》提倡幼兒要面向社會(huì)、面向生活，教材不再是幼兒獲取知識(shí)唯一的途徑，在對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和教育的過(guò)程中，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其身心全面發(fā)展的環(huán)境和氛圍將逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒豐富感性認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)并激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造性;在環(huán)境的刺激下，有利于激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣，幼兒學(xué)習(xí)將更投入、更積極;有利于增強(qiáng)與教師和家長(zhǎng)之間的情感合作和交流。

第四，開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)、作品展示活動(dòng)，以及延伸活動(dòng)（采摘、清洗、制作、分享）。在前閱讀方面，每天要給幼兒留出足夠的閱讀時(shí)間，幼兒圖書(shū)館要保證24小時(shí)處于開(kāi)放狀態(tài)，從而讓幼兒能夠進(jìn)行早中晚的閱讀。教師也可以以小組朗讀或者全班集體朗讀的方式，營(yíng)造閱讀的氛圍，增強(qiáng)幼兒的參與度。在朗讀的過(guò)程中，教師可以針對(duì)幼兒不理解、不熟悉的詞語(yǔ)概念，借助圖畫(huà)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助他們進(jìn)行理解。在前書(shū)寫(xiě)方面，教師可以給幼兒提供更多閱讀和使用文字的機(jī)會(huì)，用多種形式培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣。例如，可以開(kāi)展歌曲、詩(shī)句、卡片游戲等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的了解，并給幼兒提供展示自己優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓幼兒學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的名字，小組合作探究完成與日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的圖書(shū)制作。與此同時(shí)，可以進(jìn)行一些延伸性的課外活動(dòng)。比如，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行黃豆的種植活動(dòng)，利用圖片引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)黃豆，調(diào)動(dòng)幼兒已有的種植經(jīng)驗(yàn)一起討論種植方法;下一步準(zhǔn)備黃豆的種子，利用鋤頭等工具劃分菜地，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植;最后做好黃豆發(fā)芽的觀察工作和管理工作，等黃豆發(fā)芽之后進(jìn)行采摘清洗。通過(guò)百草園的生態(tài)教育，幼兒在體驗(yàn)、感知、思考中獲得了成長(zhǎng)的能量。

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