高職教育導(dǎo)師制特點(diǎn)探究

郭湘立 李溪 于乃川

1 高職院校學(xué)生基本情況

1.1 文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低

目前，高等院校的招生比率的增大和生源數(shù)量的減少，對職業(yè)院校的教育與發(fā)展有著很大的影響，所面對的教育對象不再是知識(shí)體系扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，尋根究底的尖子生，而是一些學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不求甚解，貪玩懶惰的手機(jī)控，這些學(xué)生往往組織意識(shí)淡薄、時(shí)間意識(shí)不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，自我要求不高，普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由于沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自身基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)能力差，各方面的素質(zhì)都難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

1.2 理想目標(biāo)不清，求知欲不強(qiáng)

當(dāng)前高職院校學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小在家恃寵而驕，學(xué)習(xí)怕、吃苦，求知怕流汗，缺乏鍛煉，無人生目標(biāo)。他們上學(xué)只是為了來感受一下大學(xué)的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正;學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不足，主觀能動(dòng)性差，無學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，更缺乏自學(xué)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)方法。自我約束力差，經(jīng)常出入網(wǎng)吧，上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。對自己未來的發(fā)展規(guī)劃不清晰，每天得過且過，在生活中總是渾渾噩噩。

1.3 自我意識(shí)強(qiáng)，思想存在盲目性

目前高等職業(yè)院校的學(xué)生基本上是90后，這個(gè)群體受網(wǎng)絡(luò)文化影響，自我意識(shí)較強(qiáng)，總是以自我為中心，忽略他人感受，我行我素，團(tuán)隊(duì)協(xié)作較弱，承受挫折能力不足;辨別是非能力差，經(jīng)常隨波逐流，思想存在盲目，易受他人左右而轉(zhuǎn)變。

1.4 缺乏自信

這些孩子在以往的學(xué)習(xí)中，多次經(jīng)歷成績的失敗與打擊，認(rèn)知觀不強(qiáng)，缺乏信心，并且他們中的絕大多數(shù)學(xué)生來源于農(nóng)村或收入較低家庭，造成這部分學(xué)生存在自卑感。

2 高職院校導(dǎo)師制情況現(xiàn)狀

導(dǎo)師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。 因此，這一制度在牛津大學(xué)推行后不久就得到了諸多高校的認(rèn)同，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、東京大學(xué)等國際名校紛紛效仿和借鑒。 在我國，導(dǎo)師制長期以來一直應(yīng)用于研究生階段的教育。 近年來，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等為代表的一大批高校已開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制。針對高職院校學(xué)生管理工作和教育教學(xué)面臨的突出問題，2001年廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始實(shí)行導(dǎo)師制，遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也較早地推行了導(dǎo)師制教學(xué)改革，濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、承德石油高等?？茖W(xué)校、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十來所學(xué)校也實(shí)行了導(dǎo)師制，占全國高職高專院?？倲?shù)的 1%左右。

孫玥和史曉君等在《高職院校導(dǎo)師制模式教學(xué)改革研究》一文中以食品類專業(yè)為例探索導(dǎo)師制模式教學(xué)改革的方法并取得了較好的實(shí)效，梁棟在《高職院校深化企業(yè)導(dǎo)師制的思考》一文中主要探究在班級內(nèi)配備企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生全過程教育管理的實(shí)踐路徑，從選聘標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)、教育形式、育人作用方面研究其在高職院校育人中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為深化現(xiàn)代學(xué)徒制提供參考方向。楊海平和陳劍在《基于成果導(dǎo)向的高職院校導(dǎo)師制教學(xué)模式探究》開展基于成果導(dǎo)向的導(dǎo)師制實(shí)踐校內(nèi)外導(dǎo)師通過對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”三階段的培養(yǎng)，使他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知越來越清晰，試點(diǎn)班級教學(xué)成果顯著。

3 高職教育導(dǎo)師制存在問題

（1）師生比例失調(diào)。1999 年高校擴(kuò)大招生后，學(xué)生人數(shù)急劇增加，而教師數(shù)量編制的限制未能得到同步增長，國內(nèi)各高職高專院校普遍存在不同程度的教師短缺。 2008 年的中國統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2007 年，?？圃盒Ｓ?354817 名專職教師，而同期在校學(xué)生有 8605924 名，教師與學(xué)生的比例為 1∶24.25。由于師生比例失調(diào)，高職高專院校在推行導(dǎo)師制過程中往往需要由一名導(dǎo)師指導(dǎo)二三十個(gè)學(xué)生，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)一名導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)班、幾百名學(xué)生的現(xiàn)象。 由此引發(fā)的后果是指導(dǎo)效果不理想，最終使導(dǎo)師制流于形式。

（2）相關(guān)配套制度不健全。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)校在推行導(dǎo)師制的過程中， 沒有配套建設(shè)相應(yīng)的激勵(lì)制度和考核制度，導(dǎo)師工作量的計(jì)算不具體或不合理，導(dǎo)師的業(yè)績不能及時(shí)得到認(rèn)可，導(dǎo)師工作的好壞沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，導(dǎo)致一些導(dǎo)師工作積極性不高，缺乏責(zé)任心，沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，使導(dǎo)師制的實(shí)施達(dá)不到預(yù)期的效果。

4 對策與建議

針對高職院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)及學(xué)生管理工作存在的問題， 高職院校導(dǎo)師制的運(yùn)行模式應(yīng)該適應(yīng)高職院校的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生成長。

4.1 應(yīng)遵循的原則。

雙向選擇原則 實(shí)行導(dǎo)師制應(yīng)以學(xué)生自愿為原則。 學(xué)院應(yīng)公布每個(gè)指導(dǎo)教師的專業(yè)背景和特長，由學(xué)生憑志趣選擇指導(dǎo)教師。 學(xué)生完成指導(dǎo)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)院給予一定的學(xué)分，指導(dǎo)教師也可按自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)生。導(dǎo)師聘任制原則 導(dǎo)師工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，其價(jià)值在于幫助學(xué)生建立正確的理念與方向， 學(xué)會(huì)正確的選擇與放棄，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的性格特征指引學(xué)生正確的方向，切實(shí)培養(yǎng)職業(yè)能力，使學(xué)生成為社會(huì)需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。激勵(lì)原則教師的勞動(dòng) 成果是很難用簡單的數(shù)字衡量的，導(dǎo)師要花費(fèi)大量的心血，而且對學(xué)生的輔導(dǎo)工作大多是在承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)之后利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的。所以對導(dǎo)師的工作要給以極大的支持和理解，制定合理、公正的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度。導(dǎo)師在受聘期間，應(yīng)計(jì)算一定的工作量，享受課時(shí)津貼，要定期考核，獎(jiǎng)罰分明。對工作成績突出的導(dǎo)師要給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，對不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師要批評甚至取消導(dǎo)師資格。導(dǎo)師工作業(yè)績應(yīng)記入教師年度考核檔案，作為教師評聘職稱的重要依據(jù)。

4.2 導(dǎo)師制的不同模式。

高職院校實(shí)施導(dǎo)師制主要有以下三種模式。生活導(dǎo)師與學(xué)習(xí)導(dǎo)師單線雙軌制，其特點(diǎn)是每一位學(xué)生兼有學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師（輔導(dǎo)員），學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，兩者互相之間不交流。學(xué)習(xí)導(dǎo)師與生活導(dǎo)師交叉雙軌制，其特點(diǎn)是每一位學(xué)生兼有學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師（輔導(dǎo)員），學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師既各負(fù)其責(zé)，同互相之間又可以就學(xué)生的具體成長問題經(jīng)常交流。 這種模式是高職院校導(dǎo)師制的最佳模式。導(dǎo)師單軌制中的導(dǎo)師身兼兩職，學(xué)習(xí)導(dǎo)師既在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，又在生活上關(guān)心學(xué)生的困難，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，以及學(xué)生的實(shí)際訴求，對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，促使學(xué)生形成健全人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長，使其能夠適應(yīng)社會(huì)生存與發(fā)展。輔導(dǎo)員的特點(diǎn)是不負(fù)責(zé)具體某一個(gè)學(xué)生，而是從總體上對學(xué)生加以管理，統(tǒng)管班級上的所有事情，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展還是班上其他事物，輔導(dǎo)員都要處理的井井有條，維護(hù)班上的秩序，讓學(xué)生能夠正常開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.3 實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵。

確定高職院校導(dǎo)師制的導(dǎo)師與學(xué)生的范圍及比例 實(shí)行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，這樣才有利于導(dǎo)師與學(xué)生充分交流，讓每位學(xué)生都能夠獲得教師的關(guān)注，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)情況，師生之間更易建立起親切、平等、自由的關(guān)系，有利于導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生也才有機(jī)會(huì)更加深刻地了解各專業(yè)，做出合適的選擇，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而高職院校的師生比現(xiàn)狀無疑給導(dǎo)師制的實(shí)施帶來了一定的難度。選擇具有豐富教學(xué)實(shí)踐能力的導(dǎo)師 無論實(shí)施何種類型的導(dǎo)師制，對導(dǎo)師的要求都是較高的。 高職院校實(shí)行導(dǎo)師制，必須體現(xiàn)出教師的教學(xué)實(shí)踐能力相對較強(qiáng)的特點(diǎn)。以點(diǎn)帶面，先示范再推廣，導(dǎo)師制的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨的工作，為了更好地實(shí)施導(dǎo)師制，可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，結(jié)合教師的實(shí)際情況以及學(xué)校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，在條件較好的學(xué)院或系建立示范點(diǎn)，先實(shí)行一段時(shí)間的導(dǎo)師制，對比實(shí)行前后的變化情況，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，從中思考總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再在全校推廣，以此來保障導(dǎo)師制實(shí)行的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠獲得最好的教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)校的綜合發(fā)展。

（作者單位：天津職業(yè)大學(xué)）