初中物理“物態(tài)變化”內(nèi)容的教學對策分析

黃志龍

物理學科是初中課程體系中的有機組成部分，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)與物理學習能力是物理教師的重要任務(wù)。而初中學生接觸物理的時間并不長，其物理學習經(jīng)驗匱乏、對物理知識的接受能力也并不高，需要初中物理教師采取有效的教學對策來引導(dǎo)學生建立起正確的物理學習方式?；诖?，本文主要以蘇科版初中物理教材中的“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容為例，探討初中物理教師如何提高這一部分教學內(nèi)容的教學效率。

在蘇科版初中物理教材中，大多數(shù)的物理知識內(nèi)容都源于生活、生產(chǎn)、科技等活動，雖然不乏有一些物理知識具有一定的抽象性，但是教材中有許多物理內(nèi)容都有一定的趣味性，需要教師以正確的教學指導(dǎo)方式提高學生的物理學習效果。而在“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容的物理課上，教師要遵循蘇科版教材和新教育理念的要求，探索多樣化的高效教學方式，構(gòu)建一個生動的物理課堂。

1 在課堂教學前為學生布置預(yù)習任務(wù)

初中物理教師在真正開展課堂教學之前，可以為學生布置課前預(yù)習任務(wù)，讓學生做好新知識的預(yù)習準備，為接下來的新課教學奠定基礎(chǔ)。物理學科知識的抽象性與趣味性并存，若是在預(yù)習階段引導(dǎo)學生初步掌握好物理課的重要知識點，則可讓學生避免出現(xiàn)在課堂上跟不上教師講學進度的問題，對于提高學生的物理學習效率也有著積極的促進作用。

在蘇科版教材的《物態(tài)變化》這部分內(nèi)容的新課教學前，教師就可以制作多媒體課件，讓學生在課前觀看課件，根據(jù)課件的內(nèi)容來初步學習《物態(tài)變化》這一課的重要知識點。例如“物質(zhì)的熔化”、“物質(zhì)的凝固”、“物質(zhì)的升華”等等都是比較重要的知識點，其中蘊含著一定的物理規(guī)律，教師可將其規(guī)律轉(zhuǎn)換過程以圖例結(jié)合的形式展現(xiàn)在學生的眼前，引導(dǎo)學生初步了解物質(zhì)在固體、液體、氣體之間的形態(tài)轉(zhuǎn)化過程，促使其對熔化、凝固與升華等物態(tài)變化特點進行初步的掌握。在這個基礎(chǔ)上，教師在還可引導(dǎo)學生在預(yù)習階段嘗試對這幾種物態(tài)變化現(xiàn)象的聯(lián)系進行歸納與總結(jié)，初步建立起相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，有利于學生在新課上對這一知識結(jié)構(gòu)進行完善。

2 采用小組合作學習形式開展物理教學

小組合作這一學習形式具有很重要的教學價值，便于學生在探究物理問題的過程中發(fā)揮團隊合作的力量來攻克學習難題，并借鑒他人的學習經(jīng)驗來完善自己的學習過程，有利于提高學生的認知能力和協(xié)作學習能力，甚至可促進學生的思維發(fā)展。因此，在具有一定抽象性的物理知識的教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生以小組形式圍繞著物理學習任務(wù)來展開合作學習。

在《物態(tài)變化》一課的教學中，教師可以提出各種學習任務(wù)，如：（1）如何準確判斷某一實例中的物態(tài)變化？（2）在物態(tài)變化中的吸熱、放熱情況是怎樣的？（3）如何判斷物體冷卻速度和溫差之間的關(guān)系？”物理學習基礎(chǔ)能力較差的小組可以選擇第一個學習任務(wù)來展開小組合作學習，快速掌握好本節(jié)課的基礎(chǔ)物理知識。物理學習基礎(chǔ)能力良好的學生則可圍繞著第二個問題來展開協(xié)作學習，對于促進這部分學生的思維深化發(fā)展有著積極的意義。而比較優(yōu)秀的學生則可選擇第三個學習任務(wù)來展開合作性的探究學習，提高自己的物理學習深度，學會超越現(xiàn)有的學習界限，挖掘自身的物理學習潛能。

3 通過建立流程圖展開高效的物理教學

流程圖可以展現(xiàn)某一事物的形成過程，它可以讓學生了解某一知識的具體邏輯，便于學生梳理自己的知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學生的知識學習效率。因此，在初中物理教學中，教師可以引入流程圖這一輔助學習工具，幫助學生豐富自己的物理學習方式。尤其是有些教材內(nèi)容蘊含的內(nèi)容比較多，若是輔助流程圖，則可讓學生在一目了然的情況下更快速地掌握好相關(guān)物理知識，有助于提高學生的物理學習技能。

在《物態(tài)變化》一課的教學中，以往教師常用五步法來解釋其物態(tài)變化現(xiàn)象，這實際上就揭示了物態(tài)變化現(xiàn)象中存在的邏輯關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，教師可引導(dǎo)初中生借助流程圖來更好地揭示這一物態(tài)變化現(xiàn)象。其中的流程圖步驟可以為：參與物質(zhì)→發(fā)生條件→物態(tài)變化名稱→產(chǎn)生結(jié)果→形成現(xiàn)象。這一簡潔的流程圖內(nèi)容可以幫助學生有效聯(lián)想到相關(guān)的物理內(nèi)容。例如在流程圖的“參與物質(zhì)”這一方面，學生需要了解有哪些物質(zhì)參與了物態(tài)變化過程，進而聯(lián)想到這些物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時需要達到什么樣的條件，又具體發(fā)生了什么樣的物態(tài)變化，并明確這些物態(tài)變化后產(chǎn)生的結(jié)果，最后系統(tǒng)地認識其中的物理現(xiàn)象。因此，在這一教學過程中，學生對物理知識會有比較系統(tǒng)的認知。為了加深學生的記憶與理解，教師還可讓學生嘗試自主舉例，表達自己對這部分知識內(nèi)容的理解。

4 在物理課巧妙創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

在物理教學中，引導(dǎo)學生圍繞著一定的疑問來展開探究，可以讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)物理問題，并且積極探索解決物理問題的方法，這對于學生掌握好物理知識與提高自身物理學習能力的重要途徑。而生活化問題情境是比較新型的問題探究方法，它是生活化教學、問題探究法和情境創(chuàng)設(shè)法的結(jié)合，旨在從生活角度入手巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境。物理教師可將這一教學方式引入到《物態(tài)變化》一課的教學過程中，讓學生了解到物理知識與身邊生活之間存在的緊密聯(lián)系，并使其對本節(jié)課的物理知識與物理問題產(chǎn)生探究興趣，主動走進相應(yīng)的教學情境之中。

例如教師可以讓學生瀏覽動態(tài)的圖片或者視頻，根據(jù)冬日大霧、屋頂白霜、山上積雪、樹枝冰凌、冰雪化水、水壺冒氣、茶杯白氣化水滴等等常見的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)巧妙的教學情境，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)其中的物理問題，如：“生活中常見的霧氣、霜雪和冰雹等等是如何形成的？水又為什么會變成白氣？白氣為什么也會變成水滴這種狀態(tài)？”由此，學生抱著疑問走進新課的學習過程中，可以讓學生在有效的探究學習活動中尋找快速掌握物理知識的方法，有利于保障這節(jié)物理課的教學質(zhì)量。

5 積極貫徹落實物理實驗教學活動

實驗教學是比較重要的物理教學內(nèi)容，學生在實驗教學環(huán)節(jié)可提高自身對抽象物理知識的認知能力與理解能力。因此，物理教師要著重提高物理學科實驗教學的有效性，調(diào)動學生自主參與物理實驗活動的積極性，提高其實驗操作能力。

在《物態(tài)變化》的實驗課上，教師可引導(dǎo)學生自主操作“碘錘”實驗，觀察碘錘實驗過程中的相關(guān)物態(tài)變化。學生需要先對碘錘進行加熱，觀察加熱過程中的實驗現(xiàn)象，一段時間后停止加熱，再觀察相關(guān)實驗現(xiàn)象，并在碘錘的一側(cè)加幾滴冷水，繼續(xù)觀察實驗現(xiàn)象。

教師在學生的自主實驗操作過程中，既要為其提供更多的自主思考空間，又要為其提供合理的指導(dǎo)。例如教師可以指導(dǎo)學生去思考：“如果要改變碘的狀態(tài)，還可以用哪些方法？”學生除了采用加熱的方法，還可嘗試用降溫的方法來進行試驗，探尋這一問題的答案，有利于提高學生對這一物理內(nèi)容的學習效率與質(zhì)量。

6 結(jié)束語

綜上所述，初中物理教師要提高自身的教學實效，除了要依據(jù)蘇科版教材的要求來整理教學思路，還要積極引入新的教育理念，建立起多元化的物理教學方法。例如教師可以采取課前預(yù)習策略、小組合作學習策略、流程圖輔助策略、生活化問題情境創(chuàng)設(shè)策略、實驗探究學習策略等等，從多個方面來幫助學生學好物理知識，掌握相關(guān)物理學習技能。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學）