當代大學生對大學生“增負”的態(tài)度研究

曾顯蘭

灌水的課堂、懶散的學生、娛樂的教授和碎片化的知識，是今天許多大學課堂里常見的場景。從精英教育到大眾化教育，再到現(xiàn)在向普及型教育過渡，我國高等教育在較短時間內(nèi)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但同時存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的風險。長久以來，家長和老師們都在無意識的向孩子灌輸著：“好好學習，等考上大學就輕松了”的觀念。高考結(jié)束，不少同學都如釋重負，自覺終于可以放松了。其實不然，大學才是真正的人生“起點”，過分的放松只會讓我們之前的付出為之東流，所以“合理增加大學生的學業(yè)負擔”開始在教育界提上日程。

1 選題原由

本科四年時光在筆者的后悔中匆匆而過。高中的時候，老師說“考上大學就輕松了?！币驗閷Υ髮W沒有一個清晰的認識，所以覺得老師說的就對，盡管當時壯志凌云的想著自己上了大學也要像高中一樣學習，但是這些內(nèi)心的想法在進入大學以后慢慢的隨著松散的學習氛圍而消散。身邊的很多同學跟筆者一樣感嘆后悔大學沒有好好學習，是什么造成了這樣的結(jié)果呢？是學校教學制度還是我們自己？如果回到過去會怎么辦？如果給大學生增加學業(yè)負擔，大學生的態(tài)度又是如何的呢？這些就是筆者寫這篇小文章的原由。

2 研究背景

2.1 現(xiàn)狀分析

2018年6 月 21 日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開。會上，教育部長陳寶生談到：中國教育“玩命的中學，快樂的大學”現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，對大學生要合理的“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度。該會還指出要推進 “四個回歸 ”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。在對“ 中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究調(diào)查 ”的研究發(fā)現(xiàn)，中國大學課程挑戰(zhàn)度與美國相比存在一定差距，針對現(xiàn)存于本科教育中的 “水課 ” 現(xiàn)象，教育部提出對大學生要合理 “增負 ”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度。

我們知道，本科教育是青年學生成長的關(guān)鍵時期，如果不抓好本科教育，高校也會慢慢失去它原本的責任和作用，這樣最終又會回到“讀書無用論”，導(dǎo)致人們不再相信教育。我們常說教育興國，既然教育都不行了，國家又如何發(fā)展？

根據(jù)教育部高等教育司公布的數(shù)字，2017年我國高等教育毛入學率已經(jīng)達到了45.7%，普通高等學校年招生規(guī)模達48萬人，高等教育突破3695萬人，就規(guī)模而言已居世界第一。與此同時，我國的科技創(chuàng)新實力，特別是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新能力，卻并未與之相應(yīng)地獲得提升。

針對“增負”政策的提出，本文主要想了解的是當前部分大學生對此政策所持有的態(tài)度及看法，接受與否，有意義與否等等觀點。通過簡單的調(diào)查分析，

2.2 概念界定

我們常說的大學生一般指正在接受基礎(chǔ)高等教育和專業(yè)高等教育還未畢業(yè)或受過高等教育已經(jīng)畢業(yè)走進社會的一個群體。本文所講的大學生主要針對的是在校還未畢業(yè)的學生，作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，大學生代表著最先進的流行文化，是推動社會進步的棟梁之才。

在人們的以往的觀念中，“增負” 似乎僅僅意味著增加學業(yè)時間、增重學業(yè)任務(wù)，然而，從提升學業(yè)挑戰(zhàn)度的角度出發(fā)，本科教育要增的 “負” 并不是量的簡單疊加，而是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。我們所謂的“負”則是指“學業(yè)挑戰(zhàn)度”。提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的常課。改變大學生輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上。

3 調(diào)查實施

3.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查筆者主要采用問卷調(diào)查法進行測評分析。主要通過問卷星選取貴州、福建、四川三地的部分大學生進行問卷調(diào)查。之所以采用這樣的研究方法主要是由于本次調(diào)查的對象較寬泛，其次是基于現(xiàn)實條件。獲取信息后通過問卷星直接進行數(shù)據(jù)處理，獲取大學生對增加課業(yè)負擔的各種態(tài)度所占的比例分析，對大學生增負策略做一個簡單的態(tài)度分析。

3.2 調(diào)查內(nèi)容

在本次調(diào)查中，學生問卷內(nèi)容主要分為了解不同年級的在校大學生對學業(yè)壓力、增負與大學生心理平衡的關(guān)系、增負的意義以及對增負的看法等幾個方面的態(tài)度。除此外還抽取了一定比例的大學本科畢業(yè)生來對大學生增負的態(tài)度進行分析。

3.3 調(diào)查對象

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查，學歷都是本科及以上學歷。其中大一的學生占9.23%;大二學生占總?cè)藬?shù)的15.38%;大三學生43.08%;大四學生為10.77%;本科畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的21.54%。

4 調(diào)查過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計及數(shù)據(jù)分析

4.1 當前大學生學業(yè)壓力程度

“水課”是今天許多大學課堂里常見的場景，但是也有部分同學抱怨說自己每天都很忙，抱怨自己的大學生活已經(jīng)非常艱苦了，平常兢兢業(yè)業(yè)學習，每天大把大把掉發(fā)，期末放棄睡眠復(fù)習。可就算這樣，還面臨著掛科的風險，績點也不一定能高。

面對大學生學業(yè)壓力，本次調(diào)查的學生中，表示學業(yè)壓力非常大的學生占16.92%;壓力大的學生為52.31%;覺得壓力一般般的學生占24.62%;認為壓力小的學生占3.08%;而表示完全沒壓力的學生比例為3.08%;

由以上數(shù)據(jù)分析，我們可以很明顯的看出來當前大學生中大部分人還是覺得學業(yè)壓力大，表示壓力大和非常大的學生比例就占了總?cè)藬?shù)比例的69.23%，而在壓力較小的學生則只占了30.77%。

4.2 當代大學生對“增負”的看法

在大學，沒有人像高中時一樣監(jiān)督學生學習，為學生安排好每日的課程作業(yè)。一切都需要學生自己自覺，是選擇輕松蹉跎四年，還是努力為了未來，肩負前行的黑暗，都靠學生自己。

對于到底應(yīng)不應(yīng)該增加學生學業(yè)負擔，也就是學業(yè)挑戰(zhàn)度，有12.31%的學生非常認同增加大學生課業(yè)負擔的做法;認同的學生有30.77%;持中立態(tài)度，認為增加也接受不增加也可以的學生占29.23%;而不太認同這種做法的學生則占18.46%;非常不認同的占9.23%。如果分成三個大的態(tài)度認同、中立、不認同，其中認同的比例為43.08%，持中立態(tài)度的學生則為29.23%，不認可這個政策的學生則占27.67%。

我們可以出大部分學生是認同這個政策，雖然一部分學生持中立態(tài)度，但是也從側(cè)面說明了他們在一定程度上也能認可，總的來說當前大學生對增負政策是認同的。但是需要在合理的范圍內(nèi)和所處的環(huán)境進行增負，具有一定正面作用，不然容易造成反彈。要提升學生感知的挑戰(zhàn)程度，需要合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性 。

4.3 “增負”政策與大學生心理平衡關(guān)系分析

無論什么事物都具有兩面性，“增負”也是。部分大學生認為自己大學過得后悔，增加學業(yè)挑戰(zhàn)度，希望學到真才實學而不是“學歷”。但是也有大學生認為本來壓力已經(jīng)很大了，再增加課業(yè)負擔心理壓力大。

在本次調(diào)查的大學生當中，有15.38%的大學生認為增加大學生課業(yè)負擔一定會引起大學心理不平衡;有66.15%的大學生覺得增加大學生課業(yè)負擔應(yīng)該會導(dǎo)致心理不平衡;而僅有18.46%的大學生認為應(yīng)該不會造成大學生心理不平衡，沒有人認為增加課業(yè)負擔一定不會導(dǎo)致大學生心理不平衡。

4.4 當代大學生對“大學生增負”意義看法

人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果是檢驗一切工作的根本標準。學生要回歸常識刻苦讀書學習;就是教師要回歸本分潛心教書育人;就是高等學校要回歸傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的初心;最后高等教育要傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢。

陳寶生部長提出的增負政策，到底有沒有意義。通過調(diào)查有44.62%的學生認為此政策很有意義;46.15%的大學生則認為意義不大;9.23%的大學生認為對大學生增加課業(yè)負擔完全沒有意義，所以沒必要增加學生負擔。

5 結(jié)語

中國在發(fā)展，教育也在隨著社會發(fā)展，所以我們不能止步不前。大學教育是國家發(fā)展的重中之重，只有辦好大學教育，讓課程能夠激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，才能成為真正意義上的有用的課程;中國大學生才能感受到充滿正能量的學業(yè)挑戰(zhàn)，中國本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量方能實現(xiàn)內(nèi)涵上的提高。

從本次小調(diào)查中綜合可以看出，大學增負政策是可以實施的，但是也不能顧此失彼，急功近利，需要合理增負，循序漸進。

（作者單位：云南師范大學）