淺談部編版識字教學

摘 要：在尊重學生識字潛能的過程中制定適合學生學習漢字、應用漢字的教學模式，以靈活多樣的識字教學方法和手段提高識字教學的效果，逐步培養(yǎng)學生學習漢字的興趣和能力，為學生的長期學習奠定基礎。

關鍵詞：部編版;識字教學;靈活的方法

2017年我們開始使用部編版小學語文教材，其中低年級的識字教學任務有了一些加大，但是總體要求是多識少寫，要讓學生多角度，多層面去識字，也就是擴大識字量。在教材中提倡不僅在課本中識字、更要在課外閱讀中識字、引導孩子要到生活中去識字，形成一定的識字能力，為學生獨立閱讀奠定一定的基礎。研讀部編本的教材，要充分認識到識字教學是小學階段語文教學的重點和教學難點之一，部編版語文在教材編排與北師大版語文教材相似之處：也是以識字教學開始的，這遵循了小學生的認知特點和心理特點，這種編排在無形中降低了一年級學生語文學習的難度，使識字教學更接近語文學習的規(guī)律。

語文作為我們的母語，就是要教會孩子們學習漢字，運用漢字，使用漢字來表達自己的所思所感。這也是我們從事語文教學的教師的主要教學任務。而學生會識字了，有了一定的識字量就可以有條理地說話、有目的地閱讀、并進行寫作。隨著課程改革的不斷深入進行，每個學生在小學階段學習漢字不過關，不僅會影響到語文課程的學習，還會影響數(shù)學、英語、物理等其他各門功課的學習。可以說小學階段的識字寫字對于生活在中國的每一個人一生的學習、生活具有重要意義。如何讓學生學習漢字、書寫漢字的興趣，提高識字能力，掌握大量的漢字，就是擺在我們小學語文老師面前的具有挑戰(zhàn)性的課題。

認真閱讀和通過培訓，我領悟到2011版《語文課程標準》對“識字與寫字”提出了建設性的教學建議，根據(jù)這些教學建議再來思考部編版語文低年級識字教學，一下子就感悟到部編版的基礎注重培養(yǎng)學生識字能力，多舉措地讓學生掌握識字方法。以此達到《語文課程標準》小學識字教學的要求：“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！备鶕?jù)語文課程新的標準對識字教學的提出的要求，我對低年級學生的識字教學進行以下三方面的論述。

一、 遵循已知到未知的規(guī)律，利用兒童已有的語言基礎

接受過學前教育兒童，已經(jīng)具備了表達自己想法的言語能力。他們通過平時與別人的口頭交流，積累了相當數(shù)量的口語詞匯，認識生活中常用的簡單的漢字，這為他們漢字的學習和閱讀創(chuàng)設了一些條件。所以我們在識字教學中充分利用兒童已經(jīng)掌握的知識，進行識字引導，這樣會收到事半功倍的效果。比如部編版一年級語文教材上冊，學生打開課本就進入識字環(huán)節(jié)，即課文第一課就是“天、地、人、金、木、水、火、土、口、耳、目、日、月、水、火”對于現(xiàn)在的孩子來說不難，在幼兒園多少都接觸到識字，我們在教學這一課時，就可以改變以往一個漢字一個漢字教學的慣例，而是利用漢字卡片讓學生把所有的生字展示出來互相認讀。學生看著漢字卡片很快就找到了自己認識的一些漢字。對識字比較多學生進行獎勵，這樣尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，也激發(fā)了學生主動識字的興趣。每節(jié)識字教學課前，我們要充分了解學生的識字情況，即學生的不同學情和個性差異，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。另外我們還要學習一些兒童心理學的知識，了解一些低年級學生的心理特點，根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，精心地科學地制定識字教學的有效策略，提高漢字學習的效果，一步一步地培養(yǎng)學生的識字能力。低年級的學生年齡小，學習注意力不太集中也不太穩(wěn)定、注意的時間不會持久，要解決這一問題就要改變以往的識字教學方法。

我們充分利用和發(fā)揮好學生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗，再運用多種有趣的學生易于接受的識字教學方法和形象直觀的教學手段，為學生設計出豐富多彩的教學情境，識字環(huán)境，循序漸進引導學生學習漢字并形成一定識字能力。

二、 依據(jù)字理豐富識字教學法，擴大識字量

（一）看圖識字法

部編版一年級語文上冊教材先編排了字與圖相結合的簡單認字單元教學內容，要高效地完成這一教學內容，就要我們語文教師先引導學生掌握一些看圖識字方法。看圖識字法，就是將課本插入的漢字圖畫、簡筆畫、貼畫等圖畫與漢字的字形聯(lián)系起來，鼓勵學生在觀察圖畫中發(fā)揮想象。這是幫助學生認識和識記漢字字形的有效方法。這種方法對于象形文字的教學是非常適用的，在教學部編版低年級識字教學中運用看圖識字法不僅能提高學生識字的趣味，還能培養(yǎng)學生的想象力。比如部編版一年級語文教材，開始學習“天、地、人、金、木、水、火、土、口、耳、目、日、月、水、火”等漢字時，教師可以利用多媒體展示漢字畫面，引導學生觀察圖畫，將生活中的圖與漢字的字形結合起來，展開想象，再動用小手畫一畫圖，觀察一下字形與圖不同，自然地引導學生寫一寫漢字，使?jié)h字的記憶既牢固又形象生動。

（二）采用游戲識字法

低年級的學生好動，好奇心強，一板一眼進行漢字教學是比較枯燥無味的，很容易引起學生的厭煩情緒，影響識字的效果。我們在教學，可以利用學生的好奇心來設計一些與生字有聯(lián)系的游戲，讓學生在游戲中學習漢字，這會極大地激發(fā)學生的學習漢字興趣，比如漢字找朋友的游戲：讓一個女同學拿著“漂”字說：“我是‘漂，誰和我做朋友？”另一個拿著“亮”的學生和“漂”排在一起，說：“我是‘亮，我和‘漂組成‘漂亮。”接著我會說：“你們是一對漂亮的好伙伴?！边@樣用“漂亮”說出了一句話，鞏固對“漂亮”這個詞語的記憶和使用。再比如：學習與動物有關系的漢字，老師利用多媒體出示一些帶有漢字的動物圖片，如小雞、小貓、山羊、小狗;再出示一些帶有漢字的動物喜歡吃的食物的圖片，如青草、骨頭、小魚、米粒等等。鼓勵學生結合圖片分別讀出各種動物和食物的名稱，再引導學生找出動物各自喜歡的食物，這樣的游戲法識字會使識字教學達到事半功倍的效果。

（三）編一些順口溜或兒歌進行識字教學

根據(jù)漢字的特點編一些朗朗上口、富有趣味的歌謠，解決我們教學一些不容易認識、不容易記憶的漢字。因為兒童對歌謠有一種自然的親和力，他們喜歡唱歌，喜歡讀歌謠。比如：學習比較難記憶的“高”字，可編歌謠：“一點一橫長，口字在中央;大口不封口，小口里面藏?！眳^(qū)別形近字編一些歌謠會很有趣，比如：教學“展”“運”和“網(wǎng)”：這幾個漢字。出示“展”字，讓學生用它進行擴詞“展翅”，編一個順口溜：蜻蜓半空展翅飛，讓學生學習小蜻蜓做個展翅飛的動作。通過讀順口溜做動作加深了對“展”字的認識和理解。以此出示“運”可以繼續(xù)編順口溜：運，運糧食，螞蟻地上忙著運糧食。我們可以接著問：“誰看見過螞蟻搬運食物的情景?！睂W生在討論中理解了運字。學習“網(wǎng)”鼓勵學生自己編順口溜：網(wǎng)，結網(wǎng)，蜘蛛房前結網(wǎng)忙。我們可以引導學生簡單地畫出蜘蛛結出的網(wǎng)，理解并記憶網(wǎng)字。這種富有兒童化的語言為學生的識字增加了快樂，極大地豐富了學生的情感世界，無形中提高了學生識字的效率，加深了學生對漢字的理解和記憶。

（四）采用演示法和圖示法教學會意字

部編版語文教材選入了許多的象形文字，教學中我們充分發(fā)揮學生已經(jīng)學習了象形字的優(yōu)勢，根據(jù)象形文字的字形和字理發(fā)揮學生觀察分析能力，運用演示法和圖示法教學會意字。會取得雙重的教學效果。比如：學習“寒”字，我們可以畫一座破爛的房屋，里面堆一點柴草，有一個人睡在草上，雙腳凍得蜷縮起來，這就反映出了“寒”的字形和字義。對“寒”字認讀和書寫，以及字義就會迎刃而解了。再比如：學習“休”字，教室里的講桌一般都是木頭制作的，我們老師在課堂進行到過半后可以告訴學生自己有一些累了，順勢靠在講桌上，手托著下巴讓學生觀察教師如何休息一下，從而引出“休”進行學習，這樣學生對“休”字的音形義就會了解比較透徹。

（五）創(chuàng)設學生自主識字、合作識字的機會

以上不同的識字教學方式，我們就是為了讓學生快速認識漢字并牢固地記憶漢字的字形、字義，逐漸形成獨立識字的能力，即達到自學漢字，樂于識字的目標。教師在平時的教學中，鼓勵學生借助教材自主識字，如教學表示稱呼的漢字時，可以引導學生回顧對周圍親人、朋友的稱呼，根據(jù)不同人物的性別和稱謂，觀察構成表示稱謂的漢字，發(fā)現(xiàn)這些漢字的特點，從而加深對漢字的認識。在閱讀教學中，我們要引導學生多讀書，在反復閱讀過程中，漢字就在學生的眼前多次復現(xiàn)，達到識記漢字的目的。要讓學生做學習漢字的有心人，在生活中隨時隨地學習漢字。語文作為母語教育，課程資源在我們的生活中所處可見，隨時看見。如路牌名、商店名、廣告牌、電視節(jié)目名稱、商品的標簽等，都會出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。鼓勵學生在上學的路上多觀察，多認字，并提出問題和同學合作學習?？梢栽黾訉W生的識字量，還可以在識字中獲得樂趣和成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。隨著自主識字能力的提高，我們再一點一滴地滲透一些學習漢字的方法，如簡單字加部首法、添筆畫或去筆畫法、形近字換部首法、形聲字利用音旁識字法、查字典識字法等。對解決低年級學生識字，記憶漢字的問題會大有幫助。

三、 學習漢字和應用漢字相結合

（一）學習和運用漢字要結合，在識字中發(fā)展語言能力

學生學習漢字總是“先快后慢”的遺忘，課堂上要抓好漢字的復現(xiàn)，課后要及時鞏固。還要在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這樣復習鞏固學習過的漢字非常必要的。我們可以將教學過的漢字放入一定的語言環(huán)境中，通過多次的閱讀鞏固漢字的認識，介紹一些兒童報刊和課外書籍讓學生多讀，使學過的漢字在不同的語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，加深對漢字的記憶。另外可以為學生創(chuàng)設練習和運用新知識的機會，通過簡單的描寫課本中畫面的內容，加深本課所學的漢字。

（二）激發(fā)學生學習漢字的興趣

積極發(fā)揮評價機制，對識字快、識字能力強的學生要給予表揚和獎勵，調動個別學生學習漢字的積極性，為其他同學樹立學習榜樣。個性化評價引入識字教學，分不同時段，不同課堂評價學生的識字成果。在學生學習漢字的過程中，隨著識字量的逐漸增加，會漸漸摸索出漢字的結構規(guī)律，并根據(jù)自己的識字優(yōu)勢和年齡特點在老師的引領下形成了一定的識字習慣。教師要善于發(fā)掘并疏通學生的這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。例如：在教學中，多問學生：“你們真的認識它？你讀讀看這是什么字。說說看，你是從哪認識的？”并及時地予以表揚：“你真是學習的有心人，大家就應該這樣，對我們生活中看到是一些字多多注意，多讀幾遍?！?/p>

部編版的識字教學的編排注重“讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字和大量閱讀打好基礎?！闭莆詹烤幇娼滩木幷呔帉懙囊鈭D，充分相信學生的學習漢字的能力，發(fā)揮他們學習的主主動性，可以順利度過識字的難關，掌握好學習語文的第一把金鑰匙。

作者簡介：甄冬霞，甘肅省定西市，隴西縣八盤小學。