高中數(shù)學(xué)落實(shí)差異化教學(xué)的思考

鄒衛(wèi)剛

[摘 ?要] 差異化教學(xué)策略不僅僅能做到教學(xué)上尊重客觀規(guī)律和學(xué)生主體，還能使學(xué)生在差異化教學(xué)的激發(fā)下迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望. 高中數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)天賦、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上落實(shí)差別化的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生能力和水平的發(fā)展.

[關(guān)鍵詞] 差異化教學(xué);個(gè)體差異;學(xué)習(xí)小組;多層次教學(xué);向?qū)?預(yù)習(xí);課后輔導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一教與學(xué)的雙邊活動(dòng)具有多樣性、開放性、創(chuàng)新性與不可復(fù)制性等顯著特征. 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素. 兼顧每位學(xué)生在知識(shí)掌握、吸收和消化方面的情況才能令數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)與效果獲得提升. 因此，高中數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)天賦、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上落實(shí)差別化的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生能力和水平的發(fā)展. 因材施教并根據(jù)學(xué)生情況有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)最大的特點(diǎn). 教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生潛能并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我探索和實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升.

尊重學(xué)生個(gè)體差異

尊重學(xué)生在知識(shí)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、水平、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴牟町惒⑨槍?duì)性地采取相應(yīng)措施，能使學(xué)生的潛能得到挖掘并獲得身心全方位的健康發(fā)展. 高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度與廣度、學(xué)生邏輯思維能力的差異、學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面的因素都值得教師多加關(guān)注并依此實(shí)施因材施教. 比如，教師可以通過階段測(cè)試、談話等形式了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平、目前學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、興趣愛好，等等，做好記錄并在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和調(diào)整.

合理分配學(xué)習(xí)小組

合理分配學(xué)習(xí)小組能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、集體意識(shí)和合作意識(shí). 教師在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，并將學(xué)生各小組人數(shù)控制在5～8人，綜合考慮學(xué)生的性別、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組分配，并因此形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)合作小組. 不僅如此，教師還應(yīng)將差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各小組并使各小組學(xué)生均獲得一定的激勵(lì)、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新. 比如，教師在“一元二次不等式及其解法”的教學(xué)中就可以先布置一道一元二次方程題，如x2-x-6=0等;接著再布置一道一元二次函數(shù)y=x2-x-6，要求學(xué)生討論x的取值范圍能分別使函數(shù)的值大于0、等于0、小于0. 使各小組學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得不同程度的思考，不斷地強(qiáng)化小組成員間的合作并因此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升.

實(shí)行多層次教學(xué)

多層次教學(xué)的實(shí)施就是幫助水平不同、層次不同的學(xué)生都能獲得提高. 高中數(shù)學(xué)難度的增加令一部分接受能力與理解能力有限的學(xué)生往往感覺壓抑. 忽視不同水平學(xué)生而進(jìn)行的統(tǒng)一教學(xué)往往會(huì)令一部分學(xué)生的積極性與自信心受到打擊，班級(jí)數(shù)學(xué)水平因此會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象并影響整體水平的提升. 因此，根據(jù)學(xué)生的不同水平與性格特征進(jìn)行針對(duì)性的多層次教學(xué)是相當(dāng)有必要的. 比如，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問題來幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生提升并建立自信，使這部分學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并在學(xué)生中煥發(fā)出積極的學(xué)習(xí)情感. 可以設(shè)計(jì)一些具備一定難度的問題來幫助基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生從不同角度對(duì)問題展開思考，使這部分學(xué)生的深層思維不斷地受到啟發(fā)，并因此使其創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)綜合能力獲得全方位發(fā)展.

擔(dān)當(dāng)好“向?qū)А?/p>

高中數(shù)學(xué)教師僅僅完成課堂教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也是必不可缺的. 教師從情感上貼近學(xué)生并在生活上關(guān)心學(xué)生，能使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)愛與用心并因此促成良好師生關(guān)系的建立. 做好學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А辈⒊蔀閷W(xué)生生活上的朋友往往能夠很好地贏得學(xué)生的信任與尊重，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到鼓勵(lì)與激發(fā)并因此促成教學(xué)活動(dòng)的高效展開，使學(xué)生與教師在順利地培養(yǎng)出情感共鳴的基礎(chǔ)上充分地挖掘出學(xué)習(xí)潛能，并因此促成學(xué)生身心健康、綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展.

隨堂內(nèi)容測(cè)試這一教學(xué)過程的有機(jī)組成能幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解，這對(duì)于教師幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、延伸學(xué)習(xí)來說是一種相當(dāng)重要的教學(xué)手段. 教師設(shè)置檢測(cè)的方式時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，幫助學(xué)生在多元化的測(cè)試、課外練習(xí)、課外作業(yè)中進(jìn)行有益的選擇并獲得不同層面的思維提升與能力發(fā)展. 教師還應(yīng)該盡量增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)并因此促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升，使學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維在充裕的思考、實(shí)踐空間內(nèi)獲得有機(jī)發(fā)展，兼顧不同知識(shí)層面的學(xué)生以促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化與提升. 如此設(shè)計(jì)也為師生之間的交流與相互了解提供了更多的機(jī)會(huì). 我們每一位教師在新課改不斷地推進(jìn)的今天都要做到與時(shí)俱進(jìn)，不能將高中數(shù)學(xué)教學(xué)視作簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與傳輸，而應(yīng)積極營(yíng)造出活潑、生動(dòng)的課堂并創(chuàng)設(shè)出更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的場(chǎng)所，使數(shù)學(xué)教學(xué)因此而賦有鮮活的色彩. 高效課堂這一理念與價(jià)值追求賦予教師的是更為艱巨的使命，一線教師應(yīng)不斷地努力、探索、實(shí)踐并將新課改的理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠在日新月異的課堂教學(xué)中獲得更為理想的教學(xué)成果.

目標(biāo)引領(lǐng)下的課前預(yù)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來確立目標(biāo)并使得每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能得到充分的發(fā)揮. 也就是說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水準(zhǔn)來制訂出適合普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生制訂出適合這部分學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相匹配的教學(xué)材料. 有意識(shí)地降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求并在必要時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo). 比如，教師在“函數(shù)的單調(diào)性”這一內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)中，可以將掌握函數(shù)單調(diào)性定義與簡(jiǎn)單的判別法設(shè)置為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo);將學(xué)會(huì)自主解答中等難度習(xí)題作為普通生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo);將能夠自主解析各種習(xí)題并進(jìn)行解題思路的講解作為優(yōu)秀生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo).

教師在課前預(yù)習(xí)這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中也應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)與舉措. 學(xué)生課前有效的預(yù)習(xí)能使教師在實(shí)際教學(xué)中更具針對(duì)性，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是極有意義的. 很多教師在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往都會(huì)采用“先學(xué)后教”的方式落實(shí)教學(xué)，這對(duì)于廣泛存在差異的學(xué)生來說，自然不可能產(chǎn)生面面俱到的效果. 當(dāng)然，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也離不開差異化的指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求. 教師應(yīng)指導(dǎo)那些不懂如何預(yù)習(xí)的學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使其能夠在正確有效的預(yù)習(xí)中獲得較好的效果并因此為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ). 比如，在學(xué)困生的預(yù)習(xí)上，教師可以適當(dāng)降低要求但必須掌握基本的概念;在普通生的預(yù)習(xí)上，教師可以要求學(xué)生針對(duì)不懂的地方提出問題或看法并能自主完成課后簡(jiǎn)單的習(xí)題;在優(yōu)秀生的預(yù)習(xí)上，教師則可以要求學(xué)生能夠全面掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容，嘗試推導(dǎo)相關(guān)的公式、定理，并在課后習(xí)題上能夠運(yùn)用公式、定理進(jìn)行解答與講解.

課后差異化輔導(dǎo)

學(xué)困生、普通生、優(yōu)秀生在課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解上確實(shí)會(huì)形成不同的局面，學(xué)困生對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)感覺難以掌握，普通生則會(huì)感覺理解上尚有欠缺，優(yōu)秀生理解起來很簡(jiǎn)單輕松. 教師首先應(yīng)能把握到學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況并在課后進(jìn)行差異化的輔導(dǎo). 對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)并配合簡(jiǎn)單習(xí)題的講解，幫助這部分學(xué)生牢記基本解題思路與方式;對(duì)普通生加強(qiáng)理論知識(shí)的輔導(dǎo)并幫助其對(duì)知識(shí)形成清晰的記憶;對(duì)優(yōu)秀生則適當(dāng)選擇一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題并使其在一定的啟發(fā)下進(jìn)行自主解題. 具備一定差異化的課后輔導(dǎo)能使各層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，使學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“你追我趕”的學(xué)習(xí)意識(shí)并因此不斷獲得進(jìn)步.

總之，無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，差異化教學(xué)策略不僅僅能做到教學(xué)上尊重客觀規(guī)律和學(xué)生主體，還能使學(xué)生在差異化教學(xué)的激發(fā)下迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，使不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都變得主動(dòng)與積極，使教師也因此真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人.