寓教于樂

周建明

摘 要：我國當(dāng)前課改發(fā)展方向傾向于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)科興趣愛好有很重要的推動作用。寓教于樂的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在擁有自我意愿的主觀上進入學(xué)習(xí)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。本文作者在探討寓教于樂教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用的重要性的同時，闡述了具體的運用方式。

關(guān)鍵詞：寓教于樂;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

小學(xué)教師在開展小學(xué)教學(xué)工作的時候?qū)πW(xué)階段的學(xué)生思維有充分的了解，這個階段的小學(xué)生天性活潑好動，行為舉止夸張愛玩，調(diào)皮等等。小學(xué)數(shù)學(xué)是非常抽象的知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要學(xué)會抓住小學(xué)生性格上的特征從而制定出合理的策略，才可以保證學(xué)習(xí)能夠取得理性的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展

雖然在當(dāng)前，國家政策在教育方面做了許多功夫，但是對于學(xué)生的發(fā)展而言，還是缺乏一定的吸引力。當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)非常普遍，寓教于樂的方式對于改善傳統(tǒng)教學(xué)有很重要的作用。以課堂教學(xué)主體地位的改變?yōu)槔?，在教學(xué)中教師需要避開一定的誤區(qū)，有的情況下教師對課堂的把握過于深入，本末倒置;以及在課堂教學(xué)中多了無用的花樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有很明顯的作用。針對這些方面進行合理的考慮與分析，在小學(xué)教學(xué)的過程中需要尊重學(xué)生的特點與需求，適當(dāng)體現(xiàn)出趣味性等，讓學(xué)生在寓教于樂的同時達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

寓教于樂并非是單純的去學(xué)習(xí)和玩耍，而是在學(xué)習(xí)和玩耍的過程中得到學(xué)習(xí)和成長，所以在教學(xué)中除了要展示教學(xué)的科學(xué)合理之外還需要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師需要從學(xué)生的角度入手，找到學(xué)生感興趣、愿意去記住的東西，開闊學(xué)生的思維擴展知識面等。如學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》時，圓柱和圓錐都是立體圖形，但是小學(xué)生理解立體圖形有一定的難度，對圓柱和圓錐的構(gòu)造等認識不全面。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備卡紙，自己制作一個圓柱或者是圓錐。學(xué)生在制作完圓柱和圓錐之后，將其拆分開來，計算圓柱和圓錐的體積、面積等。這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)生動手能力、思考能力以及獨立學(xué)習(xí)的能力，在知識上還做到知識點的銜接，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育有很積極的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師還需要注意與小學(xué)生之間進行合理的交流，小學(xué)生喜歡游戲，教師對每一堂課還應(yīng)該做好設(shè)計，每一堂課留下一定的時間給學(xué)生交流心得和體會，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和思考，促進學(xué)生的全面發(fā)展健康成長[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，可以從多方面出發(fā)，首先教師對課程要進行合理的安排，預(yù)設(shè)好相關(guān)的課程之后推動課程的進度。所以在實際的教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點預(yù)設(shè)一堂課的學(xué)習(xí)情況。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》中，在學(xué)習(xí)的時候需要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，對課堂進行提前預(yù)設(shè)。首先分?jǐn)?shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)到常規(guī)的阿拉伯?dāng)?shù)字是不一樣的，首先要理解分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)含義中的單位“1”常常很難理解，學(xué)生在理解上存在諸多困難，所以在教學(xué)的時候，教師可以運用多媒體和實際的材料向?qū)W生們演示：多媒體展示一個整體，可以是生活中常見的水果、或者是某個物體，以及一堆可以視為“1”的一個物體;教師還可以帶著一個小蛋糕進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認識單位“1”，這個“1”既是整數(shù)也是整體，比如我拿的東西，就可以視為“1”，也就是一個整體，將蛋糕分為兩個部門，那么蛋糕就是二分之一。這種教學(xué)的方式讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[3]。

（三）利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)滲透在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，要求教師有一定的專業(yè)素養(yǎng)和心理察覺能力，利用學(xué)生好奇心強等特點，循循善誘鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課堂本身有無線的好奇心和學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好的參與到學(xué)習(xí)中。以學(xué)習(xí)“公倍數(shù)”為例，網(wǎng)上有這樣的一個故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有一個老和尚，還有一個小和尚。他們每天需要下山打水做飯洗衣，老和尚連續(xù)打水6天，休息1天;小和尚打水4天，休息一天。這個時候山下有一個人要去探望這兩個和尚，那么這個人要在什么時候去才可以剛好兩個和尚都在家呢。讓學(xué)生們帶著對故事的好奇去學(xué)習(xí)思考，授課就變得簡單多了，確保數(shù)學(xué)教學(xué)更加合理有效。

因此在小學(xué)教學(xué)中采取科學(xué)的寓教于樂的教學(xué)方式，可以吸學(xué)生的注意力，符合當(dāng)前國家對課改提出新要求，以及促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在寓教于樂的教學(xué)中實現(xiàn)游戲和學(xué)習(xí)的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動自然;還可以增加學(xué)生在教學(xué)中的體驗環(huán)節(jié)，寓教于樂的教學(xué)還可以與現(xiàn)代信息化技術(shù)聯(lián)系在一起，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]毛建平.寓教于樂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2017（2）：71-72.

[2]張秀敬.寓教于樂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].好家長，2019（7）：185-185.

[3]藍波濤，陳淑麗.運用情景劇增強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)吸引力的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（12）：118-121.