素質(zhì)教育在小學語文教育中的應(yīng)用探究

董利珍

摘 要：“新課改”下，素質(zhì)教育已然成為基礎(chǔ)教育的重要工作，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)更多專業(yè)知識豐富、思想品德素質(zhì)好的少年，是適應(yīng)當前時代發(fā)展的教育模式。本文就素質(zhì)教育在小學語文教學中的應(yīng)用，進行了深入的分析與探討，以求推動相關(guān)工作的進步。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;語文教學;應(yīng)用探究

素質(zhì)教育包含知識能力教育、思想品德教育、心理健康教育等多方面。新時期下，單純的知識能力教育已經(jīng)無法滿足學生和社會需求，因此要廣泛開展素質(zhì)教育，讓素質(zhì)教育滲透在學校的每一個角落。語文是小學課程體系中重要的一門課，也是基礎(chǔ)課之一，只有在小學語文中滲透素質(zhì)教育，才能使素質(zhì)教育真正的開花結(jié)果，在學生成長的道路上發(fā)揮重要作用。筆者從事相關(guān)工作，就素質(zhì)教育在小學語文教育中的應(yīng)用做以論述。

一、強化學生技能素質(zhì)培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)書寫素質(zhì)

隨著以智能手機為代表的移動技術(shù)的發(fā)展，許多人認為書寫不重要了，語文教師對學生書寫要求也不是很嚴格，平時的作業(yè)和考試，只要學生內(nèi)容沒錯，教師就視為通過，這樣很容易造成學生書寫不規(guī)范字跡潦草的現(xiàn)象。規(guī)范書寫是素質(zhì)教育中重要的一項內(nèi)容，老師可以讓學生通過寫字帖練字來提高書寫素質(zhì)，同時要求學生在練習字帖的時候端正書寫姿勢，在字帖模板和教師的指導下，學生不僅能寫出一手規(guī)范字，還能掌握正確的書寫姿勢，使學生從小就養(yǎng)成良好的書寫習慣，促進其健康成長。

（二）培養(yǎng)口頭表達素質(zhì)

口語是人與人之間交流的橋梁，是心靈交互的窗口。小學生的思維簡單，并沒有成年人一樣的理解和表達能力，如果不重視培養(yǎng)口語表達能力，小學生可能會出現(xiàn)結(jié)巴、語序錯誤等現(xiàn)象。針對這一情況，教師應(yīng)重視小學生口語表達素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，老師可以將生活中的某個情景拉出來讓學生進行情景模擬，以此鍛煉學生的口語，將口語表達的培養(yǎng)融入生活。再如：老師可以將多媒體教學帶入課堂，多媒體將聲音、圖片、影視等融為一體，使抽象變形象，老師借助多媒體將課文以幽默的講課方式向同學展示，在授課過程中插入小動畫，讓學生進行情景再現(xiàn)，將動畫中的人物合理分配讓學生將動畫中的對白演出來，不僅可以起到調(diào)動課堂學習積極性讓學生感受學習的快樂的作用，還能讓學生在表演時鍛煉自身的口語表達素質(zhì)[1]。

（三）培養(yǎng)寫作實踐素質(zhì)

寫作素質(zhì)是語文素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，“書籍是人類進步的階梯”，小學生如果想提高寫作素質(zhì)，首先就得多閱讀課外書，老師應(yīng)當鼓勵和引導學生多閱讀課外書，通過課外讀物拓展視野，積累知識。其次，老師還要鼓勵學生多寫日記記錄生活點滴以此訓練學生的寫作能力，寫日記是積累寫作知識的一種辦法，學生可以把每天自己所見所聞都記錄下來，時間久了就會積累豐富的資料，只要堅持不懈，一定會在文字表達能力上有很大的提高。

二、強化思想品德教育

小學語文課本中有許多優(yōu)質(zhì)的素材，這些素材頌揚了中華民族的傳統(tǒng)品德。素質(zhì)教育背景下，語文教師要充分利用此類教學素材，放大素材中的教育意義，在語文教學中滲透品德教育。如：在上《孔融讓梨》時，教師可以在授課過程中創(chuàng)設(shè)問題：“同學們，你們知道孔融讓梨的故事發(fā)生在什么時候？孔融和哥哥一塊吃梨時，他是怎么做的？他身上有哪些優(yōu)良品質(zhì)值得我們學習？”通過學習課本知識，加上教師的引導，學生們知道了孔融身上具備尊老愛幼、舍己為人的品質(zhì)，他有一顆善良的心。教師在課后再強化一遍教育目的：“同學們，老師希望你們也能像孔融一樣多幫助別人，讓著別人，這是我們中國人的優(yōu)秀品質(zhì)！”

對于一些高年級的小學生，除了結(jié)合課本知識開展品德教育外，還可以組織學生閱讀文學作品、影視作品等方法領(lǐng)略德育的魅力。如閱讀杜鵬程的《保衛(wèi)延安》、羅廣斌的《紅巖》，來強化學校的精神文明建設(shè)，讓學生學習偉人身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，促進學生健康、快樂的成長[2]。

三、注重心理健康教育

小學是學生身心發(fā)展的重要階段，在這個階段打好心理健康教育基礎(chǔ)，對于學生未來發(fā)展的意義重大。由于語文課具有較強的人文性特征，在心理健康教育方面的優(yōu)勢明顯，因此小學語文教師要在語文課中滲透心理健康教育，引導學生樹立健康的人格[3]。如在學習《陶罐和鐵罐》一課時，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)課本中蘊含的道理，讓學生知道任何事物都有兩面性，其優(yōu)點和缺點都要從不同的角度去看待，不能一概而論就下了定義。對于生活中存在困難的學生，教師要在課后單獨談話，讓學生能夠正視困難，不要因為遇到困難就自卑自棄，要對生活和學習充滿信心，因為每一位同學都有成為“陶器”的能力，關(guān)鍵在于自身的態(tài)度。

此外，還可以通過小組合作學習法，促進學生之間的交流和溝通，拉近師生、生生之間的距離，讓學生善于與教師、同學交往，培養(yǎng)學生開朗、合群的性格。還可舉辦“熱愛美好生活”的演講活動，讓學生準備演講稿，積極搜集生活中讓人感到愉快、自豪的事情，落實心理健康教育。

總結(jié)：

綜上所述，小學是教育的基礎(chǔ)階段，也是素質(zhì)教育開展的最佳階段，學生的接受程度高，可塑造性強。在素質(zhì)教育背景下，小學語文教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學理念，以新時代映照下的素質(zhì)教育的提升為教育主題，培養(yǎng)小學生的興趣愛好和健全人格，促進小學生的全方位發(fā)展。教師要明確認識到，教育的本質(zhì)不僅僅是“教書”，更重要的在于“育人”。

參考文獻：

[1]張思敏，陸娜，周穎.小學教育專業(yè)本科生提升粉筆字書寫技能的幾點思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（06）：83-86.

[2]杜志紅.知識可視化在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].學周刊，2020（03）：28.

[3]蔡春玲.核心素養(yǎng)下小學語文分層教學探析[J].學周刊，2020（03）：52.