淺析基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學

蔣誠誠

摘 要：在素質教育全面普及的背景下，初中教育者需要在充分認知核心素養(yǎng)的意義及其在數(shù)學課堂中的應用價值的基礎上，基于核心素養(yǎng)做好課堂教學工作，在培養(yǎng)學生基礎數(shù)學能力的同時，培養(yǎng)其發(fā)展能力與實踐能力，切實提高教學質量，并為學生后期的進一步發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);數(shù)學教學;課堂評價;邏輯推理

中學生正是成長階段，思維模式處于比較容易鍛煉和培養(yǎng)的階段。數(shù)學作為一門能夠優(yōu)化人們思維方式和態(tài)度的學科，教師必須把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為數(shù)學教學的目標。有能力使學生具備必要的性格和關鍵能力，以滿足數(shù)學學習中終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

一、革新教育理念，明確教學目標

在初中數(shù)學教學的過程中，教育者需要利用科學的教育理念指導學生，提高其學習的有效性，為此教育者必須明確好教學的目標，進而以目標為導向開展有效的教學設計工作，切實發(fā)揮出數(shù)學核心素養(yǎng)對數(shù)學教學過程的指導作用。如為培養(yǎng)學生的自主探究能力，在教學的過程中，需要引導學生根據(jù)實際現(xiàn)象探究數(shù)學原理，以此提高教學的有效性。以勾股定理的教學為例，在教學上則需要轉變傳統(tǒng)直接告訴學生公式的方法，需要引導學生進行自主探究?？山o學生兩個正四邊形，給出邊長讓其測量對角線長度，隨后讓其對比對角線長度與直角邊長的關系，并通過兩個不同邊長的四邊形對比，驗證找出規(guī)律的適用性。在探究出關系后，則可拓展延伸到普通直角三角形，再次對得出的結論進行驗證，并引導學生進行討論，最后則可引入公式概念，以此培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力以及歸納總結能力，提高其核心素養(yǎng)。

二、教學設計即要突出知識系統(tǒng)又要蘊含文化滲透

我們的教學設計的根本在于如何傳授知識的同時還要引導學生知道數(shù)學中所蘊含的文化內容。知識當然就是在一節(jié)課中從教材出發(fā)，將其中的數(shù)學知識傳授給學生，學生則是結合自己的學習狀態(tài)最大限度的接受知識，然后用學到的知識去解決問題，其文化滲透就是結合學生所學數(shù)學知識，也要了解數(shù)學的發(fā)展過程，也就是數(shù)學歷史，這樣更容易吸引學生，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以提升。例如，在“畢達哥拉斯定理”的過程中，我們可以得知中國古代“九章算術”中對勾股定理的記載，以及我國趙爽是如何證明勾股定理的，這樣可以讓學生更能理解趙爽弦圖的魅力所在，可見在學習知識的同時又讓學生了解了數(shù)學發(fā)展的歷史，這在一定程度上也大大地激發(fā)了學生學習的興趣，可見知識與文化的結合不僅讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得以提升，還激發(fā)了學生的學習興趣。因此我們在進行教學設計時，就要考慮這節(jié)課的知識的形成過程及歷史背景，文化內涵，甚至與要了解當時的數(shù)學家的事跡，這樣才能讓我們的數(shù)學課堂內容更加的豐富多彩。這在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)上有一定的教育價值。學生在這種微妙的熏陶下，潛移默化地形成了數(shù)學核心素質的良好習慣。

三、在追求學習效率的同時注重對學生進行科學合理的課堂評價

教師對學生進行評價是課堂教學中一個重要組成部分。它不僅是對學生階段性學習的一種檢驗，還是學生進行自我調控的重要依據(jù)。為避免教師在評價過程中出現(xiàn)避重就輕的錯誤，實現(xiàn)課堂評價的科學合理，提高課堂教學效率與學生學習效率，教師可以引導學生進行自我評價，在學生解題出現(xiàn)錯誤的時候，及時引導學生進行自我評價，找出問題所在。再者可以通過學生之間的相互評價，學生之間互相指出錯誤并相互幫助進行改正。學生在互相評價之中還能鍛煉自己的交流能力以及合作能力[6]。教師在“自評”和“互評”的基礎之上再進行綜合評價。學生自我評價能夠讓學生及時認識到錯誤，同時又是自我總結與歸納的過程;他評能夠進一步幫助學生找到自身看不見的知識盲區(qū)，對于提高學生自我認識能力與核心素養(yǎng)都有重要作用。

四、注重培養(yǎng)初中學生思維拓展

數(shù)學為學生思維能力的體現(xiàn)，若學生未形成優(yōu)秀的數(shù)學思維，將使得數(shù)學課堂學習失去活力，所以，初中教師于數(shù)學課堂教學時需注重對學生思維能力的拓展，以全面提高初學課堂教學效率，進而促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)得以增強。首先，于課堂教學時需針對性采取個性化指導，使得不同成績、不同層次學生均可參與至教學中;其次，需結合數(shù)學特征，精心設計討論話題，且對學生實施個性化指導，使其思維品質得以提升。例如：教師于教授“三角形的內角和等于180度”這一知識點時，可先組織學生自行動手做出三角形三個內角，使其學會通過使用輔助線把三角形三個內角轉化，以幫助學生于實驗幾何——推理幾何這一教學過程中拓展數(shù)學學習思維。之后，數(shù)學教師進一步引導學生深入探討數(shù)學知識，利用輔助線運用不同轉運方式，使其意識到幾何證明的不變性與變性。此外，數(shù)學教師于課堂教學時可與教學內容有機結合，從不同方面設計問題以培養(yǎng)學生數(shù)學思維。所以，于初中數(shù)學課堂教學時，教師需將數(shù)學知識作為載體，重點培養(yǎng)學生數(shù)學思維，為提高其核心素養(yǎng)打好基礎。

總之，數(shù)學核心素養(yǎng)與新時代中學生的發(fā)展相契合，數(shù)學核心素養(yǎng)也將會極大程度的促進教育的改革。數(shù)學教師積極發(fā)揮引導職能，正確引導學生自學，從多方面共同構建學生的數(shù)學思維，采取各種新型教育方法將數(shù)學課堂轉變成數(shù)學教師與學生間溝通橋梁，激發(fā)學生自主學習意識及學習能力，使其于掌握相關數(shù)學知識點同時，自我反思學習策略及方法，促進其全面可持續(xù)發(fā)展，提升初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，進一步調高初中數(shù)學教學質量與水平。