小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探

竇潔

摘 要：語文教學(xué)工作是我國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的重要模塊，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文學(xué)素養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，語文教師必須樹立正確的教學(xué)理念，不能將閱讀和寫作分離開來，而是要將這兩個(gè)模塊融為一體，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，在讀與寫的綜合練習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)其語文素養(yǎng)。對(duì)此，本文以部編版小學(xué)語文教材為例，詳細(xì)探究了整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練活動(dòng)的有效策略，希望能夠順利提升語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合

閱讀和寫作歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，且兩者之間應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系，然而在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)忽略讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系，以致于這兩個(gè)模塊長(zhǎng)期分離，難以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，新時(shí)期的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程改革的相關(guān)要求，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中注重引進(jìn)多種形式的作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、激活學(xué)生思維，促使他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的積累中儲(chǔ)備更多語言素材，并形成良好的寫作表達(dá)能力。

一、注重閱讀積累，深挖各種寫作素材

對(duì)小學(xué)生而言，閱讀可以說是他們認(rèn)識(shí)外部世界、積累各種語言知識(shí)的主要途徑，所以語文教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的文學(xué)知識(shí)和表達(dá)技巧，便于他們?cè)谧魑挠?xùn)練中進(jìn)行靈活應(yīng)用。如，教師在講解《火燒云》一文時(shí)，就可以要求學(xué)生將文章中描寫火燒云的優(yōu)美句子摘抄下來，并分析作者在相關(guān)語句中用到的寫作方法，比如比喻、擬人、排比等，同時(shí)還可以要求學(xué)生積累文中出現(xiàn)的AABB式、ABB式詞語，并據(jù)此為他們補(bǔ)充更多類似的詞，從而使學(xué)生在深入剖析閱讀文的過程中儲(chǔ)備更加豐富的寫作知識(shí)，為他們之后寫作寫景文章提供更多素材。

二、加強(qiáng)有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

（一）設(shè)計(jì)情境輔助學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)涵，借助讀后感抒發(fā)感情

語文閱讀文本中往往具有豐富的情感內(nèi)涵，此時(shí)，小學(xué)語文教師就可以借助情境教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生分析和解讀閱讀文的內(nèi)涵，以便使他們產(chǎn)生情感共鳴，然后通過寫讀后感的方式將自己的感情抒發(fā)出來。例如，教師在講授略讀課文《珍珠鳥》時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放各種鳥兒的鳴叫聲，使其閉上眼睛聆聽，感受清澈鳥語帶來的安靜與平和，然后通過播放舒緩的音樂指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本篇文章，了解“我”與“珍珠鳥”之間建立感情的過程，并在音樂、文字的融合中用心體會(huì)文章結(jié)尾處“信賴，往往創(chuàng)作出美好的境界”一句話中蘊(yùn)含的情感，借機(jī)鼓勵(lì)他們以寫讀后感的形式抒發(fā)個(gè)人的感情，表達(dá)出自己對(duì)于鳥兒的喜愛以及對(duì)人與自然和諧相處的憧憬，由此順利實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，并促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握文章主題。

（二）提取話題組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，要求其練習(xí)片段作文

在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師還可以從文章中提取相應(yīng)的話題指導(dǎo)學(xué)生討論，以便促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，然后要求其將自己的看法、見聞或是感想等寫下來，并加入相關(guān)案例形成片段式作文，以此不斷深化他們對(duì)于閱讀文本主題的理解和認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)其寫作水平的提升。如，教師可以根據(jù)《臘八粥》一課的內(nèi)容提出一個(gè)話題：說一說生活中還要哪些傳統(tǒng)節(jié)日寄托了人們的美好愿望，并將自己最喜歡的節(jié)日及其相關(guān)習(xí)俗描寫出來。據(jù)此，教師可以先讓學(xué)生們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，通過互相分享了解更多傳統(tǒng)節(jié)日，然后挑選自己印象最為深刻且最喜歡的節(jié)日作為寫作對(duì)象，運(yùn)用合適的語言描述節(jié)日的寓意，并對(duì)各種具有代表意義的風(fēng)俗進(jìn)行分析，然后結(jié)合自己某次過節(jié)的經(jīng)歷為大家呈現(xiàn)一幅具有濃厚節(jié)日氣息的場(chǎng)景，從而在片段式寫作中不斷強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)能夠起到良好的情感價(jià)值觀教育作用，輔助增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞閱讀文的寫作技巧，指導(dǎo)其進(jìn)行仿寫練習(xí)

鑒賞教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要模塊，可以幫助學(xué)生掌握更多分析文本寫作表達(dá)技巧的方法，同時(shí)使他們領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙之處，進(jìn)而將轉(zhuǎn)其化為自身所具備的知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)其寫作水平。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《海上日出》一文的寫作技巧時(shí)，就可以提示學(xué)生從日出前、日出中、日出后來分析作者的寫作思路，同時(shí)詳細(xì)探究相關(guān)語句的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者用詞的巧妙，之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照這種寫作順序描繪自己熟悉的景物，在模仿中強(qiáng)化他們的行文構(gòu)思能力，進(jìn)一步提高作文訓(xùn)練的成效。

三、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，需要教師把握時(shí)機(jī)，通過正確地引導(dǎo)提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成效，并促進(jìn)他們各種技能的發(fā)展與提升。作為一名新時(shí)代的語文教師，應(yīng)當(dāng)從自身做起，通過學(xué)習(xí)和研究各種新理念、新教法來優(yōu)化教學(xué)思路，并不斷強(qiáng)化個(gè)人的教學(xué)水平，從而將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練活動(dòng)整合起來，促使學(xué)生掌握有效的閱讀方法、克服寫作過程中的各種問題，經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)不斷強(qiáng)化他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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