淺談農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)策略

姚霞明

摘 要：在當(dāng)下，留守兒童或隨父母一起外出，在外漂泊的農(nóng)民工子女和留守兒童越來越多。同時(shí)，伴隨著教學(xué)體制的深刻改革，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生生源逐漸變得萎縮，而且村落稀疏分布，這就迫使農(nóng)村小學(xué)教學(xué)變得小班化。而面對(duì)這種情況，農(nóng)村小學(xué)的教師應(yīng)該合理的制定出適合實(shí)際情況的教學(xué)方式，利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改善小班化教學(xué)的缺陷。本文基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低段數(shù)學(xué);小班化

近年來，隨著教育教學(xué)的不斷推進(jìn)，呈現(xiàn)的小班化課堂教學(xué)模式非常獨(dú)特。小班化課堂的優(yōu)勢(shì)就在于人數(shù)較少，教師的教學(xué)對(duì)象較少，經(jīng)歷不會(huì)被過多的人數(shù)過多的分散。教師在小班化的教學(xué)環(huán)境中，甚至能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，制定出一套適合每個(gè)人的學(xué)習(xí)方案。但是，小班化教學(xué)由于人數(shù)較少，缺少學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)也存在同樣的問題。

一、利用小班化優(yōu)勢(shì)，逐個(gè)提問

提問在課堂教學(xué)方式中屬于基礎(chǔ)部。大部分地區(qū)，很少有教師可以逐個(gè)提問班上的每個(gè)學(xué)生，只能隨機(jī)選擇幾個(gè)學(xué)生作為代表來進(jìn)行提問和回答。從這個(gè)角度來看，小班化教學(xué)對(duì)于現(xiàn)行教學(xué)模式非常有利。在小班化教學(xué)過程中，對(duì)于某些只有幾個(gè)或更多學(xué)生的班級(jí)和課程，教師提問的問題可以直接針對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)需求。教師可以全面規(guī)范化課堂問題，讓學(xué)生在完成每項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)后有一定的時(shí)間思考，然后利用剩余的時(shí)間來逐一回答教師所提出的問題。

通過提問的方式，教師可以了解每個(gè)學(xué)生遇到的問題和困難，認(rèn)識(shí)到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的哪一部分沒有被明確，并針對(duì)下一次教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在提出問題之后，教師一個(gè)更重要的步驟是評(píng)論和指導(dǎo)學(xué)生的回答答案，以便學(xué)生識(shí)別自身的錯(cuò)誤和不足之處并有目的地進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在小班化課堂教學(xué)過程中，教師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生能進(jìn)行充分的交流，這在大班教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的情況，更是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

小班化課堂為教師提供了實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的好機(jī)會(huì)。小班化課堂的人數(shù)很少，因此教師可以更全面地了解每個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教師要充分利用“因材施教”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和潛能進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，并且要對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行有力的調(diào)動(dòng)。并根據(jù)學(xué)生的才能和量身定制屬于每個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)方法，以建立適合小班化的教學(xué)模式。

三、教師要踐行“平等教育”的教育理念

教師無論是在準(zhǔn)備課程階段，還是設(shè)計(jì)和處理教科書階段，還有在選擇教學(xué)方法、評(píng)估方式方面均應(yīng)滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和挖掘?qū)W生的潛力。教師的教學(xué)資源分配要靈活，對(duì)于學(xué)生評(píng)估必須分層：分層為縱向評(píng)估（正常測(cè)試，練習(xí)）和橫向評(píng)估（學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)估和比較）。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的目的，這就是“平等教學(xué)”的核心思想。例如，在教學(xué)中，將具有相似學(xué)習(xí)問題和方法的同學(xué)歸為一類，并采用“同步教學(xué)與異步學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行不同層次的教學(xué)。例如，一類學(xué)生專注于指導(dǎo)他們的自學(xué)能力和提高他們獲取知識(shí)的能力;二類學(xué)生應(yīng)專注于解決疑問并由教師指導(dǎo)他們完成所學(xué)知識(shí);三類學(xué)生專注于彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)方面的不足。教師要為學(xué)生提供深入的小組指導(dǎo)，特別注意幫助有困難的學(xué)生，尤其是不愿舉手和不愿表現(xiàn)的學(xué)生。利用小組教學(xué)的方法，教師可以具體地培養(yǎng)到學(xué)習(xí)狀況學(xué)生。對(duì)于作業(yè)種錯(cuò)誤和問題的糾正，教師與學(xué)生面對(duì)面的糾正和個(gè)體指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生存在問題的解決和延伸更加直接和及時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高?！捌降冉逃钡慕逃砟钍沟脦熒P(guān)系更加融洽，小班化的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

四、教師要深入學(xué)習(xí)小組

現(xiàn)如今，小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂上應(yīng)用得十分廣泛，但許多教師都面臨一個(gè)問題，就是對(duì)小組討論過程的把控能力不足。教師一人面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，無法深入到所有小組中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此難免會(huì)有一些學(xué)生趁勢(shì)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

但在小班化的教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量少，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的把控能力更強(qiáng)，對(duì)所有小組的討論情況一目了然。因此筆者認(rèn)為，可以組建長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，成績(jī)的優(yōu)劣進(jìn)行綜合劃分。例如，共分成三至四個(gè)小組，每個(gè)組有三至四名學(xué)生，其中每個(gè)小組中有一至兩名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，其余為中等生或差生。這樣一來，班級(jí)中的每一名學(xué)生的參與度都得到了提高，能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，能力弱的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)上的帶動(dòng)。教師根據(jù)小組中每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或落后狀況，定期對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，任命新的組長(zhǎng)，調(diào)換新的組員。

小班教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，不僅可以增強(qiáng)老師的作用，而且可以建立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用，并且可以隨時(shí)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。教師似乎允許學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，但實(shí)際上教師始終可以把控教學(xué)的進(jìn)度和進(jìn)度。簡(jiǎn)而言之，在小班教學(xué)中，教師不僅可以教給學(xué)生知識(shí)和技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性化發(fā)展。

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