音樂教學(xué)開發(fā)盲生潛能與缺陷補償探析

邱曉平

【摘 要】本文主要探究音樂教學(xué)中盲生潛能開發(fā)與缺陷補償?shù)拇胧Ｒ詽撃荛_發(fā)與缺陷補償?shù)闹匾詾槌霭l(fā)點，分析如何開發(fā)盲生潛能與缺陷補償?shù)姆椒?，旨在促進盲生整體音樂教學(xué)的質(zhì)量，滿足盲生的特殊需求。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);盲生;缺陷補償;潛能開發(fā);研究

中圖分類號：G761文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）04-0145-02

音樂是感情的藝術(shù)，而感情則是音樂的靈魂，成功的音樂課對于盲生而言是美的熏陶，不僅可提高其鑒賞音樂的能力，還能激發(fā)其對于生活的認知與理解，可有效提高生活情趣，陶冶盲生情操。盲生校園生活相較于其他學(xué)生而言，更加封閉，而聽覺器官則得到了更多的刺激機會，強化了其感覺功能，通過有效的音樂教學(xué)可開發(fā)其潛能、補償缺陷。

一、潛能開發(fā)與缺陷補償?shù)闹匾?/p>

盲生屬于特殊兒童，其無法利用眼睛看到多彩的世界，但其同樣也是成長中的孩子，可通過良好的訓(xùn)練與教育，在一定程度上補償其缺陷，開發(fā)潛能。我國特殊教育形式多種多樣，有各種專門的特殊兒童幼兒園、義務(wù)教育機構(gòu)、大學(xué)等，專門為學(xué)生提供教育。

缺陷補償指的是通過各種途徑改善、恢復(fù)、替代受損器官及其組織功能，特殊音樂教育更加注重內(nèi)外各種條件，盡可能對兒童缺陷進行補償，主要是由于人的感受性可以訓(xùn)練，感受性是感受刺激物的感受能力，敏銳性高則感受性高[1]。盲生觸覺感受性較低，平均觸覺閾限約為1.97mm，更加依賴聽覺對周圍信息的獲取，相較于普通人可聽到更多的信息。缺陷補償需要具有良好的環(huán)境，為其提供適宜的學(xué)習(xí)條件，并通過教育，讓其充分掌握知識技能，培養(yǎng)情感品德，可有效讓缺陷補償轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

潛能開發(fā)則是在缺陷補償?shù)幕A(chǔ)上完成的，在以往教育中，教師會對盲生視覺“缺陷”更加關(guān)注，思索如何補償“缺陷”，但實踐表明，盲生客觀生理缺陷很難去補償，將所有時間花費在補償缺陷上，只會導(dǎo)致學(xué)生失去開發(fā)潛能、培養(yǎng)能力的機會。因此，新特殊教育課程提出了在缺陷補償?shù)幕A(chǔ)上加強學(xué)生潛能的開發(fā)，教師應(yīng)當以新的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，了解學(xué)生特長、興趣，并加以引導(dǎo)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會的能力。要求教師對自身教育價值觀、學(xué)生觀等重新審視，真正發(fā)現(xiàn)特殊音樂教育對盲生的價值。

二、音樂教學(xué)開發(fā)盲生潛能與補償缺陷的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變認知理念

盡管存在大量實踐與文獻表明音樂教育對于盲生身心發(fā)展具有積極作用，但是，現(xiàn)有盲生音樂教育通常流于形式，相較于普通學(xué)校并無較大差異，以歌唱為主，教材陳舊，內(nèi)容單一，并未從盲生的實際需求出發(fā)，為其制定針對性的音樂教育活動及內(nèi)容[2]。因此，為了提高盲生音樂教學(xué)質(zhì)量，獲得更好的教育，展現(xiàn)教育的公平性。其一，政府及有關(guān)部門應(yīng)當對特殊音樂教育對盲生的重要性具有充足的認知，在根本上轉(zhuǎn)變教育領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、家長等方面的認知，明確盲生的音樂教學(xué)不僅僅是消遣和娛樂，其能夠開發(fā)盲生潛能，通過開發(fā)聽覺彌補視覺缺陷，達到治療與康復(fù)的目的，無法通過其他學(xué)科取代;其二，特殊教育學(xué)校應(yīng)當在領(lǐng)導(dǎo)層制定制度，研究學(xué)校教育定位，合理設(shè)置音樂課程，制定具有可操作性的音樂教學(xué)計劃，以盲生特點分層次進行音樂教學(xué)，改變以往單純聽音樂、唱歌的教學(xué)方式，將音樂教育功能充分地發(fā)揮出來。

（二）構(gòu)建教師團隊

目前，特殊學(xué)校盡管依據(jù)國家要求設(shè)置了音樂課程，但師資力量并不平衡，有強有弱，部分學(xué)校承擔盲生音樂教學(xué)的通常為兼職教師，很少有專業(yè)音樂教師，甚至有些教師其責任感較差，上課中僅用多媒體課件或錄音機播放音樂，學(xué)生跟唱后結(jié)束教學(xué)的情況，師資嚴重欠缺，降低了盲生音樂教學(xué)的質(zhì)量，更不用談開發(fā)潛能與缺陷補償。所以，構(gòu)建專業(yè)的音樂教師團隊可全面提高盲生的音樂教學(xué)水平[3]?？蓮囊韵聨追矫娉霭l(fā)：其一，加強培養(yǎng)專業(yè)音樂教師的力度，院校應(yīng)當以特殊教育學(xué)校實際情況為準，完善音樂人才的培養(yǎng)方案，分向培養(yǎng)音樂康復(fù)人才與教育人才，內(nèi)容也應(yīng)當聯(lián)系盲生的需求與特點，不僅應(yīng)當將基礎(chǔ)音樂知識技能展現(xiàn)出來，還應(yīng)當依據(jù)盲生情況安排音樂教學(xué)內(nèi)容;其二，引進音樂、舞蹈等畢業(yè)生，盡管此類畢業(yè)生并不了解盲生特殊心理，但經(jīng)過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流后，更容易勝任盲生音樂康復(fù)工作;其三，學(xué)校也應(yīng)當為教師提供培訓(xùn)機會，搭建平臺，讓教師學(xué)習(xí)，聘請有關(guān)音樂治療、教育專家舉辦講座，拓展教師的教學(xué)思路。并開展定期教研、聽評課等活動，改進教學(xué)中的問題，深入分析盲生心理，提高其業(yè)務(wù)能力。

（三）實行多樣化教學(xué)

1.利用聽覺感悟音樂形象

盲生在失去視覺后，主要是以其他感知完成對世界的認知，而人類五大感知中，第一感官系統(tǒng)是視覺，聽覺作為第二感官系統(tǒng)，對盲生也十分重要。因此，音樂課教學(xué)中，教師應(yīng)當將盲生聽覺更加發(fā)達的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，鼓勵盲生用心聆聽音樂，訓(xùn)練其認真聽、主動聽、聽得懂的能力。教學(xué)中，可側(cè)重于音樂本身存在的音樂性，讓學(xué)生仔細傾聽音樂的節(jié)奏、內(nèi)容等，全方位多角度地對音樂形象進行分析。

例如，在《彼得與狼》的教學(xué)中，可以以樂器為出發(fā)點，通過音色的不同為學(xué)生分析相應(yīng)的音樂形象，小鳥靈動歡快的叫聲，可用明亮清脆的長笛表現(xiàn)，鴨子的形象則以音色柔和的雙簧管展現(xiàn)，其所附帶的鄉(xiāng)土氣息符合學(xué)生對鴨子的感知，老爺爺用低音巴松管展現(xiàn)……為盲生展現(xiàn)如何使用辨別、認知、選擇、對比等方法，激發(fā)其對音樂的興趣。

并且，在教學(xué)中可為訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，可帶領(lǐng)學(xué)生玩聽覺游戲，播放音樂，玩聽覺記憶游戲、聽覺理解游戲、聽覺選擇游戲、辨聲游戲等，通過音樂訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力，在這樣美好的音樂中，為盲生提供氣韻生動的“音樂圖畫”，還能培養(yǎng)盲生利用聽覺實現(xiàn)對周圍事物的觀察，通過細微變化感知事物，達到“以耳代目”的效果。

2.利用觸覺加強音樂認知

相較于聽覺，觸覺更加直觀具體，在音樂教學(xué)中應(yīng)用觸覺，主要是讓盲生觸摸、認知樂器的形態(tài)特點，了解演奏技法，或是指導(dǎo)盲生的腰腹、口腔等狀態(tài)。所以，將觸覺應(yīng)用于盲生的音樂教學(xué)中十分重要[4]。例如，在古箏教學(xué)中，教師在訓(xùn)練盲生手型過程中，可在古箏琴弦上做好手型，學(xué)生通過對教師手掌的觸摸感受形態(tài)，自己嘗試擺放，反復(fù)練習(xí)掌握要領(lǐng)。練習(xí)掌關(guān)節(jié)的動作時，學(xué)生也需要多觸碰教師手指、手掌動作，練習(xí)中教師要注重對學(xué)生技巧的指導(dǎo)，手把手幫助學(xué)生練習(xí)。

在唱歌教學(xué)中，教師可通過觸摸式教學(xué)法，示范如何吸氣，學(xué)生需要觸摸教師的腰腹、肩膀感受身體在吸氣時的狀態(tài)，學(xué)生練習(xí)時，教師同樣可以觸摸學(xué)生的腰腹、肩膀，對學(xué)生動作的正確性進行檢查，師生之間觸摸可完成整體的教與學(xué)體驗。

此種方法可促進盲生學(xué)習(xí)效率的提高，還能讓其掌握正確有效的觸摸方式，培養(yǎng)其利用觸摸仔細觀察的習(xí)慣，可感知事物的細微特點與變化，獲得“以手代目”的體驗，為學(xué)生后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.搭配律動塑造體態(tài)

盲人處于“盲態(tài)”中，其具有行動遲緩、方向感差等特點，盲校通常會對此開展定向行走訓(xùn)練，讓盲生可依據(jù)聽覺器官，借助盲杖學(xué)會行走，但盲生走路依然存在彎腰駝背、躡手躡腳的情況，可搭配音樂進行律動教學(xué)，讓學(xué)生更加自信。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：一是應(yīng)當對盲生發(fā)育規(guī)律進行了解，對訓(xùn)練進行合理安排。如部分盲校盲生年齡較大，無須添加過多的肌肉線條等訓(xùn)練，應(yīng)加強練習(xí)在音樂節(jié)奏下的呼吸、動作的樂感，提高身體平衡協(xié)調(diào)能力;二是個別化教學(xué)，為不同盲生打造針對性的律動課程。如有的盲生鋼琴演奏十分突出，但儀態(tài)較差，可加強練習(xí)其腰部沉、提，糾正坐姿等。

三、總結(jié)

綜上，本文主要從轉(zhuǎn)變認知理念、構(gòu)建教師團隊、實行多樣化教學(xué)，即利用聽覺感悟音樂形象、利用觸覺加強音樂認知、搭配律動塑造體態(tài)這幾方面出發(fā)，以期為相關(guān)工作者提供參考。

參考文獻：

[1]閆三會.學(xué)前特殊兒童教育補償研究[J].長江叢刊，2017（23）：164-164.

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[3]韓永紅.新課標下視障學(xué)生體育活動缺陷補償實踐分析[J].體育科技文獻通報，2018，26（6）：107+120.

[4]蔣媛媛.淺談如何利用音樂教學(xué)為盲生開發(fā)潛能、補償缺陷[J].北方音樂，2015，35（13）：96.