“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法在高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學(xué)中的應(yīng)用

曾 紅

(大理大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 大理 671003)

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(以下簡稱“概論”課)是中國高校五門思政課新方案中的核心課程，在高校整個思政課理論體系中居于中心地位。高校思政課教材歷經(jīng)多次修訂，其中變化最大的就是“概論”課教材。2007年第一版教材出版發(fā)行，之后從2008—2018年歷經(jīng)6次修訂，內(nèi)容緊緊圍繞“馬克思主義中國化及其理論成果形成發(fā)展”這一教學(xué)主線，教材名稱從毛澤東思想概論(簡稱“毛概”)演變到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱“概論”)，教材內(nèi)容不斷更新，體系做了較大修訂和調(diào)整。經(jīng)修訂的教材內(nèi)容不斷豐富，體系不斷完善，體現(xiàn)了“馬克思主義中國化”理論成果與時俱進(jìn)的特點，是“馬克思主義中國化”實事求是理論精髓的再現(xiàn)，教材的修訂對推動黨的理論創(chuàng)新的最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦做了最堅實的理論準(zhǔn)備。但在教學(xué)過程中，教材內(nèi)容更新、體系完善，并沒能帶來理想的教學(xué)效果，這是當(dāng)前中國高校思政課教學(xué)面臨的最大困惑，也是近年來高校思政課教學(xué)改革不斷推陳出新的動力所在。

如何有效地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，讓課堂教學(xué)入腦入心，真正內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，學(xué)者們結(jié)合教學(xué)實踐對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學(xué)方法改革進(jìn)行了大量探索。據(jù)中國知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)統(tǒng)計，近5年(2014—2018年)針對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學(xué)方法研究文獻(xiàn)就有854篇，涉及的方法有討論式、啟發(fā)式、參與式、專題式、案例式、混合課堂、慕課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、問題鏈教學(xué)、項目教學(xué)、敘事式教學(xué)等，如楊麗敏的《討論教學(xué)法在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)中的應(yīng)用》(《黑龍江教育(高教研究與評估)》,2014)；王曉青的《啟發(fā)式教學(xué)是提升思想政治理論課教學(xué)效果的重要方法——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例》(《北京教育(德育)》,2018)；武香蘭的《參與式教學(xué)在高校思政理論課中的運用——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例》(《寧夏師范學(xué)院學(xué)報》,2016)；李艷艷的《專題教學(xué)法的運用與思考——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例》(《開封教育學(xué)院學(xué)報》,2015)；張宏偉的《案例教學(xué)提升思想政治理論課吸引力和感染力探析——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例》(《思想教育研究》,2016)；韓淼的《基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課為例》(《現(xiàn)代教育技術(shù)》,2018)；汪早容,趙新宇的《“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的必要性——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例》(《武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報》,2015)；王智莉,徐鋒的《“問題鏈”教學(xué)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例》(《理論觀察》,2018)；李志國的《項目教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例》(《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2018)；余保剛的《運用敘事教學(xué)提升大學(xué)生對思想政治理論課獲得感——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例》(《思想教育研究》,2018)等。

除以上教學(xué)方法外，還有專題項目式、學(xué)生課前分享式教學(xué)法等，通過對學(xué)者們就“概論”課教學(xué)方法研究成果的分析發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者們對“概論”課教學(xué)方法的研究在一定程度上還缺乏系統(tǒng)性、整體性思維，只有極少數(shù)將“概論”課當(dāng)作一門科學(xué)來進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革研究，如苑英科,李榮的《結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)+發(fā)現(xiàn)教學(xué)——思想政治理論課教學(xué)方法新探》。其他多數(shù)學(xué)者只針對某一種教學(xué)輔助手段在“概論”課中的運用進(jìn)行專項研究，包括目前最流行的專題教學(xué)、問題鏈教學(xué)等在很大程度上依然受制于教材章節(jié)體系的束縛，缺乏更多的創(chuàng)新，由此導(dǎo)致“概論”課教學(xué)改革效果并不是很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從教學(xué)形式上看，無論采用以上哪種教學(xué)手段，教師教學(xué)受教材篇幅、教材現(xiàn)有框架結(jié)構(gòu)及教學(xué)學(xué)時的限制，課堂教學(xué)內(nèi)容均無法全面深入開展；其次，從教材本身來看，“概論”課教材2007年第一次出版，2008—2018年歷經(jīng)6次修訂，修訂過程中雖然始終以馬克思主義中國化歷史進(jìn)程及重大理論成果為教學(xué)主線，但因教材覆蓋面廣，變化快，時代性、針對性強，使得已出版的教材不可避免地帶有一定滯后性，教學(xué)過程中如果僅以教材為依據(jù)輔助一定教學(xué)手段而不及時補充完善相關(guān)理論，就會使“概論”課應(yīng)有的理論權(quán)威在現(xiàn)實面前受到質(zhì)疑。最后，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性看，受傳統(tǒng)章節(jié)目學(xué)習(xí)思維的影響，學(xué)生不會主動從宏觀結(jié)構(gòu)上去把握馬克思主義中國化重大理論成果的形成、發(fā)展、歷史地位及各理論成果之間的關(guān)系，也不會主動利用課后業(yè)余時間通過自學(xué)來提高個人政治素養(yǎng)，再加上缺乏社會實踐鍛煉的機會，學(xué)生便無法領(lǐng)悟這些重大理論成果的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，學(xué)習(xí)自然始終處于被動狀態(tài)。為解決以上問題，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)，本文將以“概論”課2018年第6版教材為依據(jù)，對該課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)式專題設(shè)計，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下結(jié)合其他教學(xué)輔助手段，探索“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法在高校“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法

1.“結(jié)構(gòu)教學(xué)”

所謂“結(jié)構(gòu)教學(xué)”就是把教材“讀薄”的過程。要提高“概論”課教學(xué)效果，就得先從課程體系上梳理“概論”課現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)之間的異同。對學(xué)生而言，“概論”課教材中涉及的部分知識在中學(xué)思想道德教育課上就已經(jīng)接觸過，但中學(xué)的知識相對碎片化，在理論的深度和廣度上也還有欠缺，大學(xué)課程需要與之進(jìn)行有效銜接，才能幫助學(xué)生牢固樹立正確的三觀。因此，教師在講授“概論”課時若不能準(zhǔn)確把握該課程的基本結(jié)構(gòu)和理論體系，教學(xué)過程不能凸顯該課程的系統(tǒng)性及理論的深度和厚度，學(xué)生就容易把新知識當(dāng)作舊知識看待，上課時自然對學(xué)習(xí)提不起興趣，更別提鞏固“三觀”的問題。因此，“概論”課教學(xué)改革首先要解決的問題是強化系統(tǒng)性、理論性教學(xué)的問題，只有把課程的基本體系弄清楚，針對大學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，開展有的放矢的教學(xué)，教學(xué)效果才能得到有效提高。大學(xué)生也只有清晰理解和把握該課程與中學(xué)思政課程的異同后，才能提高思想意識，為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，“概論”課教學(xué)至少要利用3個學(xué)時的時間來闡述課程的基本結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生將教材“讀薄”。之后教師再帶著學(xué)生通過專題教學(xué)把“概論”課知識慢慢深化慢慢“讀厚”，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。具體來說，“概論”課基本結(jié)構(gòu)闡釋的內(nèi)容主要包括：(1)大學(xué)“概論”課與中學(xué)思想政治課涉及的內(nèi)容有什么異同？ (2)“概論”課涵蓋的重大理論成果分別是什么？各理論成果之間是什么關(guān)系？(3)中國特色社會主義究竟“特”在什么地方？習(xí)近平總書記為什么強調(diào)當(dāng)代大學(xué)生必須要樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護(hù)”？

2.“專題教學(xué)”

所謂“專題教學(xué)”就是打破傳統(tǒng)的按章節(jié)授課的模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容分專題教學(xué)，是一個把教材“讀厚”的過程。教材專題的設(shè)計不能因人設(shè)題，更不能因興趣設(shè)題，不能只設(shè)計教師擅長講或容易取得教學(xué)效果的專題，教學(xué)專題的設(shè)計要立足于學(xué)生的理論困惑和現(xiàn)實困惑，要突出教學(xué)重點，要以問題為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計?！案耪摗闭n專題教學(xué)就是要整合教材內(nèi)容，通過專題設(shè)計結(jié)合社會熱點焦點問題，以案例思政或故事思政的講述方式讓學(xué)生直觀感受并進(jìn)一步理解國家重大理論方針政策都是為解決社會現(xiàn)實問題而產(chǎn)生的，對現(xiàn)實發(fā)展及國家未來發(fā)展發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用?！案耪撜n”專題主要包含以下四大板塊：(1)馬克思主義中國化；(2)毛澤東思想；(3)中國特色社會主義理論體系；(4)堅定“四個自信”，做新時代合格的社會主義公民。

3.“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法

通過對課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理，為精確劃分內(nèi)容專題打下堅實基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，學(xué)生反映理論與現(xiàn)實在一定程度上處于“脫節(jié)”狀態(tài)，他們無法用課堂上學(xué)到的理論知識去解釋社會現(xiàn)象或社會問題，這讓學(xué)生很困惑，也讓學(xué)生對教材理論或老師的授課產(chǎn)生質(zhì)疑。引發(fā)這一現(xiàn)象的原因并非是理論本身不徹底，可能是因老師授課過程中未能向?qū)W生系統(tǒng)梳理課程框架并在課程框架基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實際地分專題講深講透理論知識；抑或是受學(xué)生固有思維的影響，他們固有思維里搭建的原有不合理甚至是錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對客觀現(xiàn)實產(chǎn)生扭曲從而引發(fā)錯誤結(jié)果。如果我們把結(jié)構(gòu)教學(xué)當(dāng)成是對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和優(yōu)化，那專題教學(xué)就是對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“固化”和“深化”過程[1]。因此，可以說“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法其實構(gòu)成了“概論”課教學(xué)的一種創(chuàng)新體系?！案耪摗闭n是一門學(xué)術(shù)性、實踐性均較強的課程，“結(jié)構(gòu)教學(xué)”便于學(xué)生從宏觀上把握整個課程理論體系的形成發(fā)展脈絡(luò)、歷史地位及相互間的聯(lián)系，而“專題教學(xué)”則從現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思想和理論困惑，透過現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及規(guī)律性，通過實例證明理論的正確性，維護(hù)理論的權(quán)威及現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

二、“概論”課“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法設(shè)計實施的必要性

1.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知特點的需要

從目前高校五門思想政治理論課的課程布局上來看，“概論”課內(nèi)容體系龐雜，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)等領(lǐng)域，“概論”課所涵蓋的重大理論成果：毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是黨統(tǒng)攬全局推進(jìn)中國特色社會主義偉大事業(yè)不斷向前發(fā)展的指導(dǎo)思想，“概論”課教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系基本原理，尤其要準(zhǔn)確把握習(xí)近平總書記治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，從而堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念[2]。

學(xué)習(xí)“概論”課就要求當(dāng)代大學(xué)生必須要從宏觀上把握中國化馬克思主義理論體系，掌握整個理論體系的來龍去脈，前因后果，領(lǐng)悟中國化馬克思主義的形成、發(fā)展對建設(shè)具有中國特色社會主義的重要指導(dǎo)意義。教學(xué)過程中，從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，需要通過“結(jié)構(gòu)教學(xué)”從宏觀上對理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)式凝練和闡釋，通過梳理引導(dǎo)學(xué)生將教材“讀薄”；另一方面，又需要通過相對準(zhǔn)確的專題劃分，以案例教學(xué)或故事思政的方式理論聯(lián)系實際地教學(xué)以拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將教材“讀厚”，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解。

2.深化學(xué)生理論認(rèn)知，彌補教材相對滯后的需要

“概論”課教材涉及面較廣，從橫向上來說，該課程涵蓋了馬克思主義的三個組成部分，即馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義，理論跨度非常大；從縱向上看，該課程又包含了馬克思主義中國化的一系列重大理論成果，如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等，每一個重大理論成果都蘊含著豐富的理論內(nèi)涵[3]，各理論成果之間又有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。因此，在有限學(xué)時的限制下，傳統(tǒng)面面俱到的教學(xué)方式，無法引導(dǎo)學(xué)生深入了解理論的豐富內(nèi)涵，讓中國化馬克思主義理論成果真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦，理論的現(xiàn)實指導(dǎo)意義也得不到應(yīng)有的發(fā)揮。為此，采用專題教學(xué)，便可以刪繁就簡，兼顧學(xué)生的理論基礎(chǔ)及教學(xué)大綱要求，授課教師可圍繞學(xué)生關(guān)注的社會熱點、焦點問題，以問題為導(dǎo)向，深化教材理論體系，使教材中的難點和疑點問題更具針對性和社會現(xiàn)實性，這樣既可以讓學(xué)生知其然更知其所以然，之后引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中國化馬克思主義理論成果，提高學(xué)生對“概論”課的認(rèn)同度和學(xué)習(xí)興趣，還可以彌補教材內(nèi)容相對滯后的不足。

3.強化教師科研意識，促進(jìn)教研相長的需要

“概論”課具有較強的學(xué)術(shù)性特征，由中宣部、教育部統(tǒng)編的教材具有權(quán)威性、規(guī)范性，保證了教學(xué)依據(jù)的學(xué)科性和學(xué)術(shù)性。目前中央設(shè)立了馬克思主義理論一級學(xué)科下屬的馬克思主義中國化研究二級學(xué)科，下設(shè)博士點、碩士點，設(shè)立了完整的學(xué)科體系，每年都設(shè)立科研項目，專門研究馬克思主義中國化理論成果。教師在教學(xué)過程中只有通過“結(jié)構(gòu)教學(xué)”加強自身對馬克思主義中國化學(xué)科理論體系的深入了解，通過“專題教學(xué)”深入研究學(xué)科體系在某一領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀及取得成效，才能在課堂上做到“以理服人”“以情感人”，樹立馬克思主義學(xué)科理論的現(xiàn)實權(quán)威，促進(jìn)教學(xué)相長，才能讓學(xué)生真聽、真懂、真信。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的實踐

1.“概論”課教學(xué)中“結(jié)構(gòu)教學(xué)”的設(shè)計

根據(jù)2018年第6版“概論”課教材安排，本課程可分為四大板塊(見圖1)

圖1 四大版塊

通過教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊的設(shè)計及系統(tǒng)闡述，讓學(xué)生一目了然該課程所要學(xué)習(xí)的重要理論成果有哪些，各理論板塊形成的時代背景、主要內(nèi)容、主要解決的時代課題及各理論成果之間的邏輯關(guān)系等等。其中，重點介紹馬克思主義中國化最新理論成果“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”，講清中國特色社會主義究竟“特”在什么地方？說清中國特色社會主義不是天上掉下來的，我們要珍惜這來之不易的成果，要堅定“四個自信”，做新時代的弄潮兒，努力成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，自覺為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而努力奮斗[4]。

2.“概論”課教學(xué)中“專題教學(xué)”的設(shè)計

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合現(xiàn)實問題，對教材重新整合、提煉、概括，在“結(jié)構(gòu)教學(xué)”設(shè)計基礎(chǔ)上形成新的專題教學(xué)體系，共十二個專題(見圖2)。

圖2 十二個專題

如果說“結(jié)構(gòu)教學(xué)”能讓學(xué)生從宏觀上直觀了解該門課程教學(xué)的理論體系，知道要“學(xué)什么”“為什么學(xué)”。那在“結(jié)構(gòu)教學(xué)”基礎(chǔ)上設(shè)計出的教學(xué)專題，則根據(jù)理論拓展的需要教會學(xué)生“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，通過專題教學(xué)內(nèi)容的深入拓展，讓學(xué)生通過現(xiàn)象的“真實”感知，達(dá)到對理論知識的“真信”，為堅定學(xué)生正確的政治方向奠定科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“概論”課如何實踐“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要增強“概論課”教學(xué)的時代感和吸引力，就必須充分運用新媒體新技術(shù)使思想政治理論課的教學(xué)活起來。“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法的設(shè)計，在一定程度上為“概論”課運用新媒體新技術(shù)活躍課堂氣氛提供了前提條件，如“專題教學(xué)”可以運用慕課、微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等融入?yún)⑴c式、案例式、討論式、啟發(fā)式、混合式或課前分享式等教學(xué)輔助手段，實現(xiàn)“概論”課教學(xué)線上線下有效互動，在充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的同時，使“概論”課教學(xué)真正“活起來”，只有這樣才能達(dá)到“概論”課“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法應(yīng)有的教學(xué)效果。

總之，“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法是對“概論”課教學(xué)方法改革的一種新的嘗試，“結(jié)構(gòu)教學(xué)+專題教學(xué)”教學(xué)法的設(shè)計，融入其他輔助教學(xué)手段，在滿足“概論”課理論教學(xué)和實踐教學(xué)需要的同時，還可彌補“概論”課教材相對滯后的不足，為時時更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段提供了條件。