建設合作學習小組，促進班級德育管理

郭彥平 任小英

【摘要】自教育部提出核心素養(yǎng)體系概念以來，為適應新時代教育教學的需要，各學校和教師特別重視學習小組的建設與實踐。小組學習在活躍課堂氛圍，提升學習能力、提高學生創(chuàng)新實踐水平方面功不可沒。同時，在班級管理方面，極大地方便了班主任。

【關鍵字】小組合作 意義 德育管理 實施細則

【中圖分類號】G635.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-143-01

合作學習是小組成員未達到共同目標而在一起學習的學習方式。強調(diào)的是以學習者為中心，學習者之間互動，改變了傳統(tǒng)的教學模式，美國教育學者沃邁特評價為“是近幾十年來學校中最重要的教育改革”，隨著我國核心素養(yǎng)的發(fā)布以及教育教學改革的需要，小組合作形式越來越受到人們的關注。

一、小組合作對班級德育管理的意義

目前，我國的班級管理主要以班主任為中心，實行的是班主任“包干制”，班主任成為了一個萬能的哆啦A夢，往往忙到暈頭轉(zhuǎn)向，卻無法面面俱到，而小組合作的班級管理模式，可以在很大程度上減輕班主任的負擔，讓班主任從瑣碎的衛(wèi)生、儀容儀表等事情上解放出來，將更多地精力用于教學及學生的思想工作上。同時，小組合作形式可以讓學生在合作中成長，提升學生合作能力，體味小組合作的成就感，從而以更飽滿的熱情投入到班級合作管理當中，學習及自我管理、自我教育、自我提升能力得到加強。

二、小組合作的實施細則

（一）分組原則與方式

為了保證各小組水平大致相當，維護競爭的公平性，分組顯得尤為重要。作為班主任，我一貫以學生成績分組。為了便于上課討論，又不影響學生身心健康，以四人小組為佳。具體操作如下：

學生剛進入新班級就分組方式：全班45位同學，將班級同學先按照入學成績分為A、B、C、D四個層次，每個層次11人，A為最優(yōu)層，可以分11人，B或C為12人（千萬不要將D層設為12人，因為多余的一人會被認為最差而沒有哪一組愿意接受）;其次，從A、B、C、D層中各挑選出一人組合為第一小組，以此類推，共11小組，B或C組多的一位同學可讓他自由選擇;將每一組的A或者B或者C設為組長（筆者堅持一個學期換一個層次的組長）。

以后每個學期會換一次小組，學生層次由教師分配，組長由老師設定為某一個層次的人，然后再由組長去挑選另外層次里面的組員，除了第一次組員是教師設定外，以后組員都由組長選擇，這樣有利于組長管理組內(nèi)成員。

（二）小組的文化

文化為魂，班級需要班級文化，小組需要小組文化。為了彰顯各小組特色，增強小組成員的集體感、榮譽感及歸屬感，小組成立之后的第一件事就是進行小組文化建設。文化建設包括小組的組名、組徽、組規(guī)、目標等。學生都是可愛的精靈，只要給他們舞臺，他們定會還班主任以驚喜。

小組組長要引領本組成員根據(jù)學校德育量化管理細則，制定本小組的周目標、月目標、季目標、學期目標及實施方案，目標內(nèi)容包括學習方面：課堂學習與紀律、作業(yè)完成、考試成績等;常規(guī)考核：自習紀律、儀容儀表、清潔衛(wèi)生、遲到早退等;各項活動參與度及效果等方面。

（三）評價機制

當以上所有的前期準備做好以后，即為日常跟進情況。班級記分員每周有一份表格，表格內(nèi)容包括各小組組名、組員、周一到周五每日加分及扣分明細，并設有專門的監(jiān)管員，以保證加減分的公平、公正。

班級管理的計分主要分為紀律、衛(wèi)生、儀容、作業(yè)四方面。在紀律方面，班級每日都有紀律委員記錄班級紀律情況以便在小組間開展評比，并將紀律分直接匯報記分員;衛(wèi)生及儀容方面，班級衛(wèi)生采用小組輪流制，由組長負責，組員分工合作，根據(jù)學生會每日衛(wèi)生檢查匯總情況加減值日小組分;作業(yè)則根據(jù)課代表每天早讀前統(tǒng)計情況加減分。

（四）激勵措施

（1）座位選擇權(quán)

作為班主任，對班級座位有絕對的發(fā)言權(quán)，故每一次聯(lián)考結(jié)束會換一次座位，座位不是老師分配，而是根據(jù)德育成績，哪一個小組整體成績最高，哪一組享有優(yōu)先選擇座位的權(quán)利，以此類推，整體成績最差的組只能選擇最后剩下的座位。

（2）作業(yè)減免權(quán)

班級小組分值直接和周末作業(yè)有關，所以學生為了周末減輕作業(yè)量，平時五天就會很積極。由于班主任不能決定其他科作業(yè)，故作業(yè)減免往往以班主任自己擔任的學科來衡量。周末作業(yè)一般分為三個檔次，本周總分前3名沒有班主任擔任科目的作業(yè)，根據(jù)自己興趣愛好閱讀;中間7個組會有常規(guī)的練習作業(yè);最后1組會比中間組稍微多一些作業(yè)。

蘇霍姆林斯基認為“真正的教育是自我教育，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志”，自從班級實行小組合作以來，學生上課積極性空前活躍，作業(yè)質(zhì)量越來越高，班級整體進步明顯。同時班主任的管理負擔明顯減少，在小組合作過程中，學生學會了與他人合作，增強了競爭意識，培養(yǎng)了集體榮譽感，提高了自我管理和自我教育水平。

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