幼兒打擊樂游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究

於黎蘋

摘要：幼兒教師在展開教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)從趣味性角度構(gòu)建教學(xué)體系，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性與參與性。幼兒打擊游戲化教學(xué)是通過游戲化教學(xué)條件、應(yīng)用游戲化手段與材料，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)幼兒參與到教學(xué)活動中，積極培養(yǎng)幼兒的各方面綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)打擊音樂教學(xué)的一宗教學(xué)活動形式。打擊樂教學(xué)活動可以提升幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒的音樂律動感，是幼兒園進(jìn)行音樂教學(xué)的特殊形式。打擊樂與幼兒本能有一定的關(guān)聯(lián)性，敲打性樂器能夠使得幼兒關(guān)注聲音的來源，并產(chǎn)生想要嘗試的興趣，這是促使幼兒積極參與其中的根本。

關(guān)鍵詞：幼兒園;打擊游戲;教學(xué)研究

西方霍爾提出“游戲”教學(xué)理念，但是其沒有真正落實(shí)到實(shí)踐中，其原因是人們?nèi)鄙賹τ螒蚧虒W(xué)的認(rèn)同感，或者沒有通過實(shí)踐證實(shí)這種教學(xué)方法的優(yōu)勢性;人們對游戲化教學(xué)產(chǎn)生抑制心理，游戲化是一集中技能與智能方向的應(yīng)用。幼兒園打擊游戲化教學(xué)的實(shí)踐，要注重幼兒的心理認(rèn)知水平與差異化特點(diǎn)，雖然“游戲”教學(xué)法應(yīng)用案例較少，但是我們可以認(rèn)識到幼兒可在娛樂中獲得知識，并且鍛煉其各方面的能力，引導(dǎo)幼兒鍛煉手腦并用的能力。對此，運(yùn)用打擊游戲教學(xué)法于幼兒園教學(xué)中，其是一種非常可取的教學(xué)方式。

一、幼兒打擊樂游戲化教學(xué)的意義

幼兒教育面對一個(gè)亟須解決的矛盾，即為既要迎合幼兒心理與生理健康的自然發(fā)展，還要使得幼兒發(fā)展切實(shí)滿足社會要求。這個(gè)問題一直是教育工作者積極探索的問題，但是至今沒做最終結(jié)論。造成以上現(xiàn)象的根本原因是，教師難以了解所有幼兒的興趣與需求，也不能準(zhǔn)確把握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，教師面對的不是一個(gè)，而是一個(gè)班級。教師不斷面對著新的挑戰(zhàn)與問題，即為采取何種教學(xué)方法使得幼兒發(fā)展能夠與社會要求相契合。為使得幼兒教育結(jié)果滿足社會要求，并提升幼兒的自身發(fā)展，其關(guān)鍵點(diǎn)即為處理好游戲與教學(xué)之間的辯證關(guān)系。對此，采用打擊游戲化教學(xué)并展開研究實(shí)踐，優(yōu)化升級教學(xué)活動效果。以幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與差異性為基礎(chǔ)，在幼兒園教學(xué)活動、生活娛樂中都要滲透游戲化教學(xué)法，重視游戲與生活之間的特殊關(guān)系，為幼兒教育發(fā)展提供良好的環(huán)境，最大限度滿足幼兒的興趣、好奇心與知識經(jīng)驗(yàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒接受音樂教育，是使幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美和感受美的重要想形式，同時(shí)也是引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的方式。對此，通過打擊樂與游戲相結(jié)合方式，創(chuàng)造一種幼兒喜歡的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動幼兒敢于表達(dá)、善于表達(dá)。

總之，音樂是幼兒教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一部分，打擊樂對于幼兒音樂感知能力培養(yǎng)有重要的作用，有利于促進(jìn)幼兒的全面成長，有助于提高幼兒身體協(xié)調(diào)能力，為幼兒健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒打擊樂游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）音樂游戲化教學(xué)認(rèn)識不明確

音樂游戲是指具有一定規(guī)則性的游戲活動，與其他游戲形式不同的是，其主要展開目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的音樂能力。音樂游戲活動中，音樂與游戲存在著緊密的聯(lián)系。音樂直接影響游戲活動的形式與內(nèi)容，游戲細(xì)則或動作表現(xiàn)應(yīng)結(jié)合音樂形式展開的，其組織音樂游戲的教學(xué)目標(biāo)是，幫助幼兒了解與學(xué)會音樂，感知音樂，并能夠喜歡音樂。音樂游戲化教學(xué)是指采用幼兒最喜歡的活動形式對幼兒展開音樂教育。游戲化教學(xué)活動內(nèi)容與形式都呈現(xiàn)出“自由”特點(diǎn)，組織游戲化教學(xué)活動，使得幼兒在玩中獲得音樂感受，并自愿參與到教學(xué)活動中。二者之間的差異性，主要體現(xiàn)在音樂游戲規(guī)則，游戲化教學(xué)傾向于在具有競爭性游戲規(guī)則植入到音樂教學(xué)中。

（二）對打擊樂游戲化教學(xué)不重視

幼兒園打擊教學(xué)活動沒有得到完全的支持，在資金、材料準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境等方面相對知識教學(xué)來說，沒有得到應(yīng)有的重視。在幼兒園開展的音樂教師形式，更加傾向于歌唱、吳濤或韻律教學(xué)活動，其主要特點(diǎn)是對教學(xué)材料或教學(xué)工具需求量較少。幼兒園教師獲得的培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會較少，不注重教師德育與專業(yè)技能提升，會直接影響幼兒教學(xué)發(fā)展水平。在教學(xué)活動的展開上，沒有充分運(yùn)用故事情境的導(dǎo)入機(jī)制，樂器教學(xué)內(nèi)容較少。相關(guān)案例中，教師雖然遵循“動作隨音樂運(yùn)動”的要求，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有做出相應(yīng)的改變，套用教材或筆記備課準(zhǔn)備，很少會根據(jù)本班級情況展開音樂編排設(shè)計(jì)。

（三）傾向于成品化打擊樂器選用

幼兒園教學(xué)活動中，營造良好的教學(xué)氛圍，教師注重幼兒的參與性與主體性教育。從幼兒興趣角度，吸引兒童注意力，并主動參與到教學(xué)活動中，同時(shí)促進(jìn)幼兒在動手實(shí)踐中獲得頭腦的鍛煉，培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神與創(chuàng)造精神?？紤]到幼兒園教育成本與安全性，多數(shù)會在教學(xué)實(shí)踐活動中，傾向于成品樂器的選用，以此增加教學(xué)活動組織的便捷性。制作樂器教學(xué)對零件或半成品要求很高，幼兒園準(zhǔn)備資源較多，但是由于客觀原因，不能完全準(zhǔn)備齊全。而制作音樂教學(xué)若建議家長準(zhǔn)備，其材料準(zhǔn)備的差異性會影響音樂教學(xué)活動的最終效果，所準(zhǔn)備材料并不一定適合教學(xué)。因材料差異性造成教學(xué)阻礙，無疑增加了教學(xué)活動組織難度。對此，多數(shù)幼兒園強(qiáng)傾向于成品音樂教學(xué)法。

三、幼兒打擊樂游戲化教學(xué)的對策

（一）肢體打擊樂器的開發(fā)

雖然幼兒打擊樂游戲化教學(xué)是以打擊樂器為主要載體開展的音樂教育，但是沒有打擊樂器材也是可以完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引導(dǎo)和組織幼兒將自己的肢體視為一中打擊樂器，如用雙手、雙腳進(jìn)行鼓掌踩點(diǎn)，拍肩膀、踏步與拍腿都可以發(fā)出音樂節(jié)奏和聲音。教師與幼兒們一起進(jìn)行拍手或跺腳，從而打擊音樂的節(jié)奏訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒掌握節(jié)奏長短和快慢等音律。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒做一些關(guān)于跳格子的互動游戲。每一個(gè)格子代表一個(gè)專屬音符，幼兒在游戲中，利用雙手和雙腳的協(xié)調(diào)配合，進(jìn)行音樂律動的游戲，并通過肢體演奏出音樂。實(shí)踐證明，在參與上述游戲過程中，幼兒的協(xié)調(diào)能力與能動性可以得到有效提升。

再如，《夏天的雷雨》是一首關(guān)于自然的音樂，音樂節(jié)奏輕松歡快，歌詞也與幼兒生活非常貼切。在具體實(shí)施游戲化教學(xué)上，我們教師可以將幼兒分成若干個(gè)小組，分別為夏天隊(duì)和雷雨隊(duì)，并組織其比賽，每個(gè)小組要為自己的隊(duì)伍加油。不同的隊(duì)，選擇不同的肢體，如夏天隊(duì)的加油用“鼓掌”手部律動進(jìn)行，雷雨用“拍腿”的動作進(jìn)行。

總之，幼兒通過肢體作為打擊樂器，不僅能夠彌補(bǔ)缺少打擊樂器的教學(xué)問題，還可以有效地提高幼兒身體協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，利用肢體作為打擊樂器還有很多形式，我們教師們可以在實(shí)踐中多加探索，在探索中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）自制打擊樂器的探索

有效提高幼兒打擊樂游戲化教學(xué)的有效性，其打擊樂器是必不可少。如果選用那些現(xiàn)成的打擊樂，雖然在外觀和音質(zhì)上具有較高的吸引力。但是，相比較師生自制的打擊樂樂器還是有一定的劣勢，如圖1-圖4。

這些師生共同完成的自制打擊樂器更加能夠吸引幼兒，因?yàn)樗貌牧蟻碜陨钪械膹U物利用，制作過程中有師生間交流與互動。換句話說，這些自制的打擊樂樂器已經(jīng)不僅僅是一件樂器，而是師生情感升呈現(xiàn)的重要載體。因此，在提高幼兒打擊樂游戲化教學(xué)有效性上，一定要重視自制打擊樂器。

在實(shí)踐中，我們教師可以通過引導(dǎo)與示范的形式，組織幼兒參與到打擊樂器的制作上。主要是讓幼兒在參與的過程中親身體驗(yàn)樂器的制作過程 ，從而使幼兒和樂器之間建立起親密關(guān)系。筆者的體會是對于所制作的打擊樂器質(zhì)量不需要給以太貴的要求，相反更多的要關(guān)注幼兒的參與過程和創(chuàng)新行為的保護(hù)上。

（三）游戲故事情境的構(gòu)建

實(shí)踐證明，同樣是游戲化教學(xué)，幼兒更加容易受到游戲故事情境的影響。換句話講，有效構(gòu)建打擊樂游戲化教學(xué)中的游戲故事情境將有利于提高其教學(xué)的有效性。故事情境主要是指教學(xué)過程中利用幼兒愛聽故事的心理，在教學(xué)過程中構(gòu)建一種易于幼兒接受的場景，這種場景是基于現(xiàn)實(shí)與虛擬的相結(jié)合。故事情境的有效構(gòu)建能夠最大限度地調(diào)幼兒游戲參與的積極性，為幼兒留下足夠想象的空間。筆者認(rèn)為在構(gòu)建游戲教學(xué)中的故事情境上，我們教師要做到對音樂作品的深入分析，對音樂作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容與情感加以掌握，并結(jié)合幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)加以構(gòu)建與音樂作品吻合度較高的故事情境。從而，在教學(xué)實(shí)踐中將幼兒引入情境之中，在傾聽音樂和參與游戲中感受音樂中所呈現(xiàn)的音樂形象。

例如，以《刷牙歌》為例，教學(xué)實(shí)踐中可以利用不同打擊樂器扮演不同人物與人物的動作構(gòu)建相應(yīng)的游戲情境。如將“鈴鼓”作為歌曲中“媽媽”動作的打擊樂器，用“串鈴”代替“爸爸”行為的打擊樂器，木琴打擊樂器作為配樂。以此類推，每個(gè)幼兒都參與到游戲教學(xué)之中。

實(shí)踐中，教師可以將幼兒分成三個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)的游戲任務(wù)稍有不同。教師播放相應(yīng)的打擊樂器，每個(gè)小組幼兒在聽到專屬自己小組的音樂時(shí)，做出相應(yīng)的動作。起初，教師可以讓學(xué)生排排坐在凳子上，當(dāng)聽到音樂前奏時(shí)，教師比畫動作開始打擊樂游戲，在接下來的打擊樂器音樂播放后，幼兒聽到屬于自己小組的音樂，離開座位表演小動物的動作與發(fā)生相應(yīng)的聲音;另一位教師播放音樂節(jié)奏，另一個(gè)小組幼兒聽到打擊樂器后做出刷牙和洗臉的動作，動作節(jié)奏與打擊樂節(jié)拍相吻合，以此類推。

總之，實(shí)踐中我們教師可以根據(jù)不同音樂作品的內(nèi)容、特點(diǎn)以及性質(zhì)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的故事情境，從而激活幼兒的思維，提升幼兒感受音樂之美、欣賞音樂之美、創(chuàng)造音樂之美的能力，讓幼兒真正喜歡上打擊樂游戲。

（四）游戲角色任務(wù)的設(shè)置

在游戲化教學(xué)中，尤其是在打擊樂游戲化教學(xué)中一般都會采用演奏方式進(jìn)行。教師要對輪奏、齊奏、配器方案以及演奏形式等加以設(shè)置，完成上述活動就需要對參與游戲的幼兒角色任務(wù)加以設(shè)置。筆者任務(wù)對于打擊樂游戲化教學(xué)過程中，對于幼兒游戲角色任務(wù)的設(shè)置要堅(jiān)持因人而異的原則，要積極探索如何用更加開放、更大的空間，為幼兒提供更加輕松快樂游戲環(huán)境，同時(shí)給予幼兒更多的探索空間。

以“圣誕節(jié)的工作”為例，實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)幼兒：“圣誕老人想要邀請大家一起工作，并給我們四樣工具，有小木錘、小盒子、塑料兜子、皮球，怎么樣才能使這些工具發(fā)出聲音？”在聽懂了筆者所提出的問題之后，幼兒們開始在教室里尋找能讓這四個(gè)工具發(fā)出聲音的辦法，每個(gè)校朋友都異常的積極?？吹阶约旱牟呗园l(fā)揮出了預(yù)計(jì)的作用，筆者又提出新的任務(wù)：“這四個(gè)工具，我們可以用來做什么，小木棒可以發(fā)出什么樣的聲音，它能做什么？”以此類推，筆者和小朋友們一一確認(rèn)所選擇的工具以及使手里的工具所能發(fā)出的聲音。在接下去的游戲環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行四樣工具的發(fā)聲游戲，并模仿圣誕老人工作時(shí)的樣子，包括換裝、準(zhǔn)備禮物，等等。特別是筆者在分發(fā)任務(wù)卡時(shí)要求幼兒根據(jù)自己選擇的工具做出相應(yīng)的動作。

通過上述兩則案例，筆者認(rèn)為在打擊樂教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)策略時(shí)一定要注意幼兒游戲角色任務(wù)的設(shè)置。在任務(wù)設(shè)置上要立足幼兒的年齡特點(diǎn)，要立足音樂作品的內(nèi)容及表現(xiàn)形式，可以設(shè)置一人多項(xiàng)任務(wù)，也可以設(shè)置多人同一任務(wù)。

綜上所述，游戲是幼兒學(xué)習(xí)過程中的最為重要的一種學(xué)習(xí)形式。在打擊樂教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)策略有利于幼兒對音樂作品的感知，有利于促進(jìn)幼兒參與興趣?！敖虩o定法，貴在得法?！北疚乃鰞?nèi)容僅為筆者的教學(xué)實(shí)踐及實(shí)踐中的一些感悟，一些內(nèi)容還需在后續(xù)的研究中加以優(yōu)化與完善。筆者相信，隨著教育理念的不斷更新，教育手段的不斷豐富，幼兒打擊樂游戲化教學(xué)的作用也必將得到最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳晗，陳紅梅.幼兒打擊樂教學(xué)方法探析[J].職業(yè)技術(shù)，2019，18（12）：105-108.

[2]王煜迪.幼兒園大班幼兒打擊樂音樂活動指導(dǎo)策略[J].黃河之聲，2019（14）：131.

[3]賀濤，倪旭豪.打擊樂演奏活動中提升大班幼兒節(jié)奏感的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：93.

[4]許香香.淺談幼兒打擊樂演奏能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2019（16）：88-90.

[5]畢鳳娟.幼兒園大班打擊樂教學(xué)中幼兒主體性培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[6]邱躍程.幼兒打擊樂教學(xué)及訓(xùn)練策略探析[J].學(xué)周刊，2019（14）：157.

[7]林瑯.幼兒打擊樂活動中實(shí)現(xiàn)師幼互動研究[J].華夏教師，2019（02）：72-73.

[8]陳嬌莉.創(chuàng)情境·定任務(wù)·巧導(dǎo)引——大班幼兒體育游戲中“任務(wù)單”的應(yīng)用策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（03）：50-53.

[9]萬磊.淺談幼兒打擊樂教學(xué)活動指導(dǎo)策略[J].黃河之聲，2018（10）：95.

[10]王洪雙.漫談幼兒打擊樂演奏[J].戲劇之家，2017（19）：79.

[11]王洪雙.幼兒打擊樂的教學(xué)方法分析[J].北方音樂，2017，37（18）：220.

[12]高玉紅.小班幼兒打擊樂活動的實(shí)踐與應(yīng)用[J].文教資料，2016（20）：177-178.