以讀促寫在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是其中較為重要的提升語(yǔ)文成績(jī)以及水平的兩個(gè)方面。可是如今大部分學(xué)生在這兩個(gè)方面出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，學(xué)生的寫作水平較為低下。因此，教師認(rèn)為可以結(jié)合閱讀，讓學(xué)生從閱讀中得到更多的知識(shí)，以提升他們的作文寫作能力?？墒侨绾螌⒆x寫結(jié)合，才能讓學(xué)生的寫作水平有所提高呢？本文就這一問(wèn)題在文中開展了一系列的探討以及研究。

關(guān)鍵詞：高中，語(yǔ)文，作文

一、 高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題研究

在如今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫作這一問(wèn)題已經(jīng)加大了改進(jìn)力度?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中卻沒(méi)有讓學(xué)生有所改善，因而對(duì)于高中作文語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)還是存在這許多的問(wèn)題。

（一）單一化的教學(xué)內(nèi)容

在如今的高中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方式并不是很有用，其主要原因就在于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容比較單一，即教師在給學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，將語(yǔ)文教材當(dāng)作唯一的材料給學(xué)生講課?？墒乾F(xiàn)在不比以前，隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅讓學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)是完全不夠的，按照當(dāng)今社會(huì)的人才需求而言，學(xué)生的自身能力素養(yǎng)以及閱讀學(xué)習(xí)并不會(huì)有很大的提升。因而，在很大程度上就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)更多的閱讀知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于閱讀素材的積累造成了嚴(yán)重的不足，拉低了他們語(yǔ)文寫作的水平。

（二）學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)不夠重視

在教師對(duì)高中語(yǔ)文寫作進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只是老師對(duì)此重視是不行的，最主要的是要讓學(xué)生對(duì)寫作重視起來(lái)。如今各個(gè)學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)很大程度上也是由于他們自己對(duì)此不重視，導(dǎo)致了語(yǔ)文作文教學(xué)效果的不成功。高中的課程比較多，課業(yè)也比較繁重，再加上語(yǔ)文這一學(xué)科是從小就接觸的，所以學(xué)生沒(méi)有分配時(shí)間在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上。所以，教師要想讓學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力有所提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)以及對(duì)寫作的重視刻不容緩。

（三）形式化的教學(xué)方式

在對(duì)語(yǔ)文作文的教學(xué)上，教師在學(xué)生的寫作教學(xué)過(guò)程中，更多的是交給他們一些寫作的技巧，并沒(méi)有真正的提升他們的寫作能力以及知識(shí)素養(yǎng)，這也是如今語(yǔ)文寫作教學(xué)中一個(gè)較為重要的問(wèn)題。教師應(yīng)該改變這一教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的寫作素養(yǎng)這一方面加以重視。

二、 以讀促寫在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建文本與作文之間的橋梁

教師要多多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀重視起來(lái)，閱讀與寫作之間的聯(lián)系是可見(jiàn)的，畢竟閱讀的東西多了那么寫作素材自然也就有了。高中的語(yǔ)文教材中也不乏有許多比較優(yōu)秀的文本素材，這些對(duì)于學(xué)生的寫作都能給予參考。教師在寫作的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于書本上的閱讀素材進(jìn)行分析，了解文本的結(jié)構(gòu)、手法等，這樣既能夠提升他們的閱讀理解能力，也能夠讓他們的寫作水平有所提升。讓他們對(duì)于寫作有了更多的方法。此外，教材中也存在有許多的詩(shī)詞，由于詩(shī)詞中的辭藻較為華麗，而且情感也比較細(xì)膩，所以教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)詩(shī)詞能理解，讓學(xué)生從詩(shī)詞中感悟美，從而讓他們的寫作的涵養(yǎng)也能有所提高。例如在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》這一篇文章的時(shí)候，教師給學(xué)生講解之后，然后讓學(xué)生自己對(duì)這篇文章再次學(xué)習(xí)，讓他們能夠文章能有更深的感悟，在學(xué)習(xí)它的時(shí)候感受其中的細(xì)膩情感，讓他們能夠在此后的閱讀中能夠?qū)ξ恼虑楦械恼J(rèn)知能夠加強(qiáng)，也讓他們?cè)趯懽髦心軌虮磉_(dá)出細(xì)膩的情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)素材中的文本，從而提升他們的寫作水平是可行的。

（二）構(gòu)建課內(nèi)與課外之間的橋梁

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生結(jié)合課上的教學(xué)布置課下任務(wù)，即教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課下尋找相關(guān)的文章素材進(jìn)行品味鑒賞。這樣學(xué)生不及能夠讓學(xué)生在對(duì)課外文章閱讀的過(guò)程中對(duì)教師所講解的知識(shí)理解得更加透徹，也能夠積累更多的寫作素材。即不僅讓學(xué)生的閱讀鑒賞能力能夠很大程度上的提升，而且對(duì)于學(xué)生的寫作也有了更多的素材，進(jìn)而使它們的寫作能力有大幅度的提升。除此之外，教師可以讓學(xué)生對(duì)于他們所讀的課外閱讀素材進(jìn)行分析探討，從而得到更多的感受。比如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)作者的其他關(guān)于康橋的作品，再給學(xué)生推薦一些關(guān)于離別的詩(shī)詞，像《白雪歌送武判官歸京》《送杜少府之任蜀州》這類的，讓學(xué)生通過(guò)閱讀然后對(duì)比其中的不同，讓學(xué)生對(duì)此的理解更深，從而讓他們的閱讀知識(shí)更加廣闊，給他們的寫作提供靈感。

（三）構(gòu)建積累與運(yùn)用之間的橋梁

在語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，雖然閱讀更多的書籍資源能夠讓他們心中能夠積累更多的素材，可是不會(huì)將其合適的運(yùn)用也是一個(gè)令人棘手的問(wèn)題。再高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生在積累寫作素材以及寫作方法的同時(shí)也要讓學(xué)生知道對(duì)于所學(xué)到的素材以及技巧該如何的運(yùn)用，從而讓他們的寫作水平更高。例如，在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》的時(shí)候，其中這句“向使三國(guó)各愛(ài)其地……或未易量”在描述的時(shí)候運(yùn)用到了反證法，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生利用這一方法進(jìn)行舉例并進(jìn)行反證，強(qiáng)化這一知識(shí)點(diǎn)。只有讓學(xué)生能夠在積累的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用，才能讓他們的寫作能力有質(zhì)的提升。

三、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)過(guò)程中，不要只局限于教材，要多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，既能夠使他們的閱讀能力有所提升，也讓他們積累到更多的素材，讓他們的語(yǔ)文寫作能力能夠有效地提高。

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作者簡(jiǎn)介：

郗曉云，山東省聊城市，山東省聊城市茌平區(qū)第一中學(xué)。