小學高年級語文教學中過渡教學研究

摘 要：由于部分小學高年級的教師不夠重視過渡教學，使得學生在升學之后，難以透徹理解語文科目中的教學內(nèi)容。所以小學高年級語文教師需要具備過渡教學的意識，在教學期間滲透初中的教學模式，并對其進行探討研究，在教學中與學生展開交流和互動，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。文章對小學高年級語文教學中過渡教學的意義進行分析，并研究出小學高年級語文教學中過渡教學的方法，以期能夠使學生快速進行學習的狀態(tài)中。

關(guān)鍵詞：小學高年級，語文教學，過渡教學

一、 前言

過渡教學對學生階段性的學習具有重要的作用，所以教師需要深入掌握小學高年級語文教學模式以及初中語文教學模式之間的關(guān)聯(lián)性，并將語文教學內(nèi)容相互融合，使學生在掌握語文知識的過程中，拓展知識。在小學高年級語文教學中采取過渡教學的模式，不僅能夠提高學生的學習能力，還能夠使學生的核心素養(yǎng)在語文學習的過程中得以提升，逐步體現(xiàn)出過渡教學在小學高年級語文教學中的價值。

二、 小學高年級語文教學中過渡教學的意義

在小學高年級語文教學中，實行過渡教學的模式，能夠打破傳統(tǒng)的語文教學模式，并使學生能夠快速進入升學后語文知識的學習狀態(tài)中。由于小學高年級的教學內(nèi)容和初中的教學內(nèi)容分別處于不同的學習狀態(tài)中，所以在小學高年級語文教學活動中，加強兩個階段語文教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，使兩者相互融合，能夠為學生升學后語文學科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，使學生更好地適應(yīng)初中階段語文學科的學習，從而帶領(lǐng)學生快速融入初中階段的語文教學活動中，充分凸顯出小學高年級語文教學中過渡教學的實用性以及有效性。

三、 小學高年級語文教學中過渡教學的方法

小學高年級語文教學中的過渡教學能夠改善傳統(tǒng)的教學觀念，使教師樹立過渡教學的意識，并在小學語文教學中融合初中語文知識展開教學，以此來加快小學高年級學生進入初中階段展開語文教學活動的進程。下面作者就談?wù)勑W高年級語文教學中過渡教學的方法。

（一）結(jié)合語文教材，完善知識體系

完善語文學科的知識體系是學生各個階段展開語文實踐活動的前提，在過渡教學中，教師要對小學高年級語文教材以及初中語文教材中的內(nèi)容加以整合，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學生進行有效的分析和思考，使學生在解決問題的過程中獲得新知識，從而完善學生的語文知識體系。例如，將《老人與海鷗》一課作為教學案例，在過渡教學中，教師可以對初中階段語文教材中涉及人與動物的文章《動物笑談》引入《老人與海鷗》的學習中，根據(jù)小學高年級學生的學習能力，將兩篇文章相互融合，在教學課堂上借助多媒體設(shè)備將文章中的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學生快速加入學習的隊伍中。在講解知識時，教師需要巧妙運用多種教學方法，引導(dǎo)學生分析并思考兩篇文章，感受文章的主題以及作者的思想情感。教師在層層遞進的過程中不僅聯(lián)系了初中語文教學內(nèi)容，還深入分析了小學語文教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學生在展開閱讀的過程中思考并挖掘出文章中潛在的問題，從而使學生快速構(gòu)建語文知識體系，順利實現(xiàn)小學高年級語文教學中過渡教學目的。

（二）小組合作學習，鍛煉語文思維

在語文教學中，展開合作性的探究學習是提升教學效果的關(guān)鍵方法。教師在小學高年級的語文教學中實行小組合作學習的模式，在兩個階段的語文內(nèi)容進行銜接時，加深課堂上的互動交流，逐步引導(dǎo)學生在過渡教學的模式中展開合作探究，在理解并掌握語文知識的過程中鍛煉其語文思維，從而使學生快速融入實踐活動中，進一步增強學生語文的學習能力。例如，以魯迅的短篇小說《少年閏土》為案例，為了能夠使學生深入了解魯迅先生，教師可以從初中語文教材中選出魯迅的文章《社戲》《從百草園到三味書屋》相結(jié)合進行教學，整合出魯迅寫出的不同題材的文章。教師可以從作者介紹、文章背景、修辭、主旨等方面設(shè)置不同的問題，使小組在課堂上巧妙的展開合作學習，共同閱讀魯迅的文章并對提出的問題進行思考。教師在語文課堂中作為主要負責人，要做好組織者的角色，在觀察小組合作學習的同時，適當進行點撥、引導(dǎo)，從而保證各個小組學習的有效性。通過客觀地對兩篇文章進行分析和思考，使學生在小組合作學習中探究出不同題材中魯迅的寫作手法，不僅鍛煉了學生的語文思維，而且還為小學高年級學生步入初中階段的學習奠定了良好的基礎(chǔ)，使過渡教學的作用得以實現(xiàn)。

（三）展開實踐活動，提升學習能力

小學高年級語文教學中的過渡教學需要展開有效的課外實踐活動，教師應(yīng)該在拓展課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開多樣化的實踐活動，在學習小學高年級的語文知識的同時，銜接初中階段語文知識的實踐，使學生語文的學習能力得以提升。例如，以《猴王出世》一課為案例，在我國四大名著《西游記》中涉及了猴王出世的章節(jié)。教師在完成小學高年級語文課堂教學活動后，可以將教材中的《猴王出世》與經(jīng)典名著《西游記》相聯(lián)系，以此來展開多樣化的實踐活動。教師可以組織學生欣賞名著影片、分角色朗讀名著中的片段、寫作比拼等活動，也可以結(jié)合初中階段語文教材中的名著《伊索寓言》《童年》等展開實踐活動。教師可以衡量學生學習語文的綜合能力，從語文學習的不同層面設(shè)置實踐活動的任務(wù)，并指導(dǎo)學生積極參與。學生在應(yīng)用語文知識的過程中，也能提升學生的學習能力，學生在深入掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，也能塑造其健全的人格，從而使小學高年級語文教學中的過渡教學發(fā)揮其作用和價值。

四、 結(jié)語

小學高年級的語文教學屬于小學階段的最后環(huán)節(jié)，也是升學的過渡環(huán)節(jié)，教師不能過于重視學生的升學考試，而應(yīng)該將注意力放在學生的過渡學習方面，使學生在升學之后快速進入初中階段的學習狀態(tài)中。所以教師需要在小學高年級語文教學中展開過渡教學，增強小學生具備足夠的知識量以及學習能力，使學生在全面發(fā)展的過程中，快速適應(yīng)初中階段對語文科目的學習，并在夯實語文基礎(chǔ)知識的階段中，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

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作者簡介：

潘麗榮，廣東省湛江市，廣東省湛江市麻章第二小學。