“懶”老師的“妙”課堂

摘 要：學(xué)生是課堂的主人，老師教得太細(xì)牽得太緊導(dǎo)致學(xué)生的自主空間會(huì)減少。筆者認(rèn)為老師要“懶”，可以在啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)、引導(dǎo)學(xué)生解釋時(shí)、激發(fā)學(xué)生爭辯時(shí)適時(shí)放手。以突出學(xué)生的主體地位，使課堂更妙生成。

關(guān)鍵詞：“懶”放手，引導(dǎo)，課堂

學(xué)生是課堂的主人，老師教得太細(xì)牽得太緊導(dǎo)致學(xué)生的自主空間會(huì)減少。如何能突出學(xué)生的主體地位，使課堂更妙生成呢？筆者認(rèn)為老師要“懶”，要學(xué)會(huì)適時(shí)放手。

一、 “懶”在啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)

孔子所說“學(xué)而不思則罔”，因此教學(xué)生學(xué)會(huì)思考不僅重要，而且必要。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的思路。

六年級(jí)《抽屜問題》張老師安排了這樣的鞏固練習(xí)：籃子里有蘋果、桃子、梨和香蕉，現(xiàn)在有81個(gè)小朋友，如果個(gè)小朋友拿任意兩個(gè)水果，那么至少有多少個(gè)小朋友拿的水果是相同的？

師：這道題目和抽屜原理有關(guān)系嗎？什么是物體，什么是抽屜呢？請(qǐng)同桌進(jìn)行交流。

學(xué)生交流后反饋結(jié)果。

生1：我的算式是81÷4=20……1，20+1=21，至少數(shù)是21。

師：你認(rèn)為水果的個(gè)數(shù)是抽屜數(shù)。其他同學(xué)有不同意見嗎？

生2：從4個(gè)水果中拿2個(gè)有6種拿法，我的算式是81÷6。

師：你認(rèn)為水果的拿法是抽屜，還有不同的拿法嗎？

生3：我覺得有10種拿法：蘋果蘋果、桃子桃子、梨梨、香蕉香蕉、蘋果桃子、蘋果梨、蘋果香蕉、桃子梨、桃子香蕉、梨香蕉，所以算式是81÷10。

師：這位同學(xué)不僅把10種拿法都說出來了，而且條理很清晰，我們一起來看一下思考的過程。

“抽屜問題”的變式很多，應(yīng)用更具靈活性。學(xué)生在課堂上尋找“抽屜”時(shí)，歷經(jīng)了三個(gè)層次的思考。張老師在課堂上沒有勤于引導(dǎo)學(xué)生如何思考，而是用最簡單、最精練的語言啟發(fā)學(xué)生思考的方向。學(xué)生最初的反應(yīng)是水果的種數(shù)就是抽屜數(shù)，張老師的看似不經(jīng)意的一句“你認(rèn)為水果的個(gè)數(shù)是抽屜數(shù)。其他同學(xué)有不同意見嗎？”直接指向了學(xué)生思考上的方向性錯(cuò)誤，學(xué)生開始調(diào)整。第二個(gè)層次的思考是“從4個(gè)水果中拿2個(gè)有6種拿法”，此時(shí)張老師富含智慧的一句“你認(rèn)為水果的拿法是抽屜，還有不同的拿法嗎？”肯定了學(xué)生的思考方向是正確的，同時(shí)又暗含了有不同的拿法，于是有了生3的精彩發(fā)言。

二、 “懶”在引導(dǎo)學(xué)生解釋時(shí)

實(shí)踐說明，很多知識(shí)只要我們肯放手，敢放手，學(xué)生自己完全可以探究出來，很多能力，只要我們給他提供適合的環(huán)境，他們就可以自己鍛煉出來，很多想法，只要我們稍微“懶”一些，他們就有機(jī)會(huì)表達(dá)出來。

三年級(jí)的《巧算周長》一課胡老師以計(jì)算組合圖形的周長（圖1）為導(dǎo)入，通過化繁為簡的學(xué)習(xí)方法后引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)由7個(gè)邊長是8cm的小正方形組成的圖形的周長。

生1：我的算式是8×4×4=128（cm）。

師：說說你是怎么想的。

生1上臺(tái)指著圖片：我是這里這樣，這里這樣……（生1沒有說清楚意思。）

師：你先整理一下思路。有沒有同學(xué)知道他的想法？

生2上臺(tái)指著自己的草稿：我把第2個(gè)正方形的這兩條邊平移給這兩個(gè)正方形，這兩條邊也平移給這兩個(gè)正方形，這樣第2個(gè)正方形就可以消失了。我再把第4個(gè)正方形和第6個(gè)正方形也消失了，變成了這個(gè)圖形（圖2）。8×4是一個(gè)正方形的周長，再乘4就是4個(gè)正方形的周長。

師：這位同學(xué)有超強(qiáng)的空間想象能力，把一個(gè)這么復(fù)雜的圖形的周長轉(zhuǎn)化成了求4個(gè)小正方形的周長。

在課的拓展延伸環(huán)節(jié)教師拋出了課前導(dǎo)入時(shí)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法獨(dú)立探索。通過后面的課件展示我們可以得知教師設(shè)計(jì)了動(dòng)畫來說明。生1其實(shí)也正是表達(dá)了這種意思。如果教師在生1表達(dá)未盡時(shí)，“勤勞”地利用課件幫助學(xué)生理解了“想法”，就不會(huì)出現(xiàn)生2的精彩“消失”了。一句“有沒有同學(xué)知道他的想法”，給了學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生超強(qiáng)的空間想象能力得以展現(xiàn)。

三、 “懶”在激發(fā)學(xué)生爭辯時(shí)

課堂上引導(dǎo)學(xué)生爭論數(shù)學(xué)中的問題，能得到事半功倍的效果?！袄聿晦q不明”，爭辯時(shí)，為了說服對(duì)方，就要尋找讓人信服的理由，這時(shí)思維最活躍。課堂上能不能爭得起來，一方面是教師要善于設(shè)計(jì)可爭辯的題目，另一方面，教師此時(shí)一定要“懶”，要把爭辯的雙方讓給學(xué)生，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中，自然地接受對(duì)方值得信服的理由。

三年級(jí)的《可能性》一課，王老師組織學(xué)生討論只要存在一個(gè)紅球就有取出的可能時(shí)，出現(xiàn)一個(gè)裝有1000個(gè)綠球和1個(gè)紅球的袋子圖片，問學(xué)生隨便摸1個(gè)是否可能摸到紅球。

生1：1000個(gè)綠球1個(gè)紅球是不可能摸到紅球的。1000個(gè)綠球把1個(gè)紅球擠壓在中間，摸1天也摸不到。

師什么也沒有說，關(guān)注到了有幾個(gè)孩子舉手，便請(qǐng)舉手的孩子發(fā)言。

生2：也許這個(gè)紅球在最上面，手一摸就摸到紅球了。

生3：1000個(gè)綠球把1個(gè)紅球包在中間，手一伸伸到中間，說不定正好摸到紅球也是有可能的。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生理解“可能”所描述的現(xiàn)象是不確定現(xiàn)象，只要有一個(gè)紅球存在也是有可能取出的。當(dāng)學(xué)生說出自己最真實(shí)的想法“摸1天也摸不到”時(shí)，如果教師牽強(qiáng)地將自己的想法灌輸給學(xué)生，相信大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)贊同的，可能有更多的學(xué)生會(huì)反駁老師的想法，堅(jiān)持自己的看法。王老師在此時(shí)非常明智地“懶”了一把，她什么也沒有說，只是請(qǐng)舉手的孩子發(fā)言。果然，“發(fā)動(dòng)群眾斗群眾”的效果就是不一樣。學(xué)生你一言，我一語，很快就形成了共識(shí)，達(dá)成了教師預(yù)期的環(huán)節(jié)目標(biāo)。

總之，老師的“懶”旨在把更多的時(shí)間和空間，更多的探索機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作交流、探索實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高?！皯小崩蠋熆梢該]灑出一節(jié)節(jié)驚喜連連，高潮迭起，鮮活美麗，收獲頗豐的高效課堂。只要教師要有意識(shí)地“懶”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“勤”，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的情境，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，我們一定可以享受充滿挑戰(zhàn)與探索的課堂！

作者簡介：

趙魏魏，浙江省溫州市，浙江省溫州市樂清市丹霞路小學(xué)。