分析語塊教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文主要立足高中英語課程，闡述了語塊教學(xué)的基本內(nèi)容，并對其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用作用和應(yīng)用途徑進(jìn)行了全面探析，以此在改善傳統(tǒng)課程教育教學(xué)不足的同時(shí)，為全面發(fā)展學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)，高中英語，應(yīng)用作用，應(yīng)用途徑

一、 高中英語教學(xué)中語塊教學(xué)的基本概述

（一）語塊教學(xué)的基本內(nèi)容

簡單來講，所謂的“語塊教學(xué)”其本質(zhì)上而言就是教師通過將英語單詞進(jìn)行有效組合，從而加深學(xué)生記憶力和理解力的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式。與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”教育模式相比，語塊教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上不僅能從根本上提高學(xué)生單詞和詞組學(xué)習(xí)速度，此外從某方面而言也為教師各項(xiàng)教學(xué)活動的開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在傳統(tǒng)以往的教育教學(xué)過程中，教育工作者過度地關(guān)注于學(xué)生單詞量的儲備情況，尤其在高中階段，英語教師各項(xiàng)教學(xué)的開展都圍繞學(xué)生單詞記憶，長此以往不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，而將語塊教學(xué)與英語課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞詞塊學(xué)習(xí)，可有效地加深學(xué)生對于單詞的記憶力、理解力，提高單詞的運(yùn)用能力，以此為預(yù)期“聽、說、讀、寫”能力全面提升教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）語塊教學(xué)的應(yīng)用效益

高中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，其課程教學(xué)模式實(shí)踐的科學(xué)性、合理性和有效性與否一直以來也受到了社會各界的高度關(guān)注。而近年來隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，經(jīng)過教研工作人員不斷的探索實(shí)踐，語塊教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，從某方面而言將其與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在一定程度上具有如下顯著意義：

首先，有助于學(xué)生加深對固定詞組的掌握。在新課程教育體系改革下，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上往往只是關(guān)注于學(xué)生對于單詞的記憶，卻忽視了學(xué)生對于固定詞組搭配的記憶和理解，導(dǎo)致學(xué)生往往只是了解單詞的含義，卻不明確固定詞組的意思，最終導(dǎo)致學(xué)生對于單詞的記憶只知其一不知其二，而語塊教學(xué)的實(shí)施，可幫助學(xué)生牢固地掌握單詞的固定搭配，從而在加深學(xué)生記憶力的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，

其次，有助于學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。英語作為一門實(shí)踐性學(xué)科，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率一直以來都受到人們的高度關(guān)注，而傳統(tǒng)形式教育教學(xué)過程中，教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動的開展都是為了應(yīng)對“高考”，因此忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)體系的建立和完善，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中只是表面化的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，卻無法牢固地掌握英語單詞與單詞之間相互聯(lián)系的線索，而語塊教學(xué)的實(shí)施，在一定程度上可幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解單詞和單詞之間的線索與聯(lián)系，幫助學(xué)生在掌握某一單詞時(shí)能發(fā)現(xiàn)其他同類詞語規(guī)律，最終為英語學(xué)習(xí)體系的建立創(chuàng)造良好條件，

最后，有助于提高學(xué)生的英語綜合能力。素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境下，“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率受到了社會各界的高度關(guān)注，尤其在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來和文化碰撞的新時(shí)代背景下，英語作為一門國家語言工具，如何提高學(xué)生的英語綜合能力是現(xiàn)階段教育部門對教育工作者提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，語塊教學(xué)模式的應(yīng)用從某方面而言，可幫助學(xué)生了解和掌握英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，為其自身綜合能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）語塊教學(xué)步驟的概述

在新課程高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教育工作者是否嚴(yán)格按照語塊教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)在一定程度上對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而言具有重要影響，經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，為取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教育工作者需嚴(yán)格按照如下的教學(xué)步驟，即：認(rèn)識語塊——講解語塊——掌握語塊——應(yīng)用語塊，以此在強(qiáng)化學(xué)生對課程英語知識認(rèn)知和了解的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抗拒心理和抵觸情緒，最終為英語表達(dá)方法的掌握創(chuàng)造了良好條件，以便于他們更好地掌握英語語塊，為后期各項(xiàng)活動的順利開展做好準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，使其明確語塊在英語學(xué)習(xí)中的重要性

在當(dāng)前新課程教育體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其對于英語語塊學(xué)習(xí)的認(rèn)知度不足是影響英語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素，故此為從根本上有效地解決上述問題，近年來在進(jìn)行英語課程教學(xué)過程中，教育工作者需盡量將課程教學(xué)內(nèi)容與語塊教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而在幫助學(xué)生提高對語塊學(xué)習(xí)重視度的基礎(chǔ)上，為英語教學(xué)活動的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）拓展學(xué)生語塊知識的積累途徑，強(qiáng)化學(xué)生對于語塊的記憶力

新課程教育體系改革下，語塊教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，其課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率在一定程度上對學(xué)生的整體發(fā)展而言具有重要意義。故此為從根本上規(guī)避應(yīng)試教育教學(xué)過程中一系列其他問題的產(chǎn)生，在進(jìn)行英語教育教學(xué)過程中，教育工作者還需打破學(xué)生傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過拓展學(xué)生語塊知識的積累途徑，強(qiáng)化學(xué)生對于語塊的記憶力，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，英語作為一門實(shí)踐性學(xué)科，如何幫助學(xué)生形成一套完善的英語學(xué)習(xí)體系是教育部門對教育工作者提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，而語塊教學(xué)是近年來教育工作者經(jīng)過不斷探索實(shí)踐總結(jié)出的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育單一化教學(xué)模式相比，語塊教學(xué)的實(shí)施在幫助學(xué)生掌握語法規(guī)律、提高學(xué)生自身英語能力等方面發(fā)揮了重要作用，為此將其與課程教學(xué)相結(jié)合是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向。

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作者簡介：

賴巧文，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定第一中學(xué)。