初中班主任優(yōu)化教育工作的方法分享

廖國(guó)彬 付光瓊

摘 要：初中班主任不斷地優(yōu)化教育工作，才能不斷地落實(shí)工作目標(biāo)，才能不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通。對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生而言，他們希望教師能夠解決他們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們有疑問(wèn)、有困惑，他們不畏懼挫折，但是，卻害怕失去群體認(rèn)同感，害怕被“放棄、漠視”。班主任是和他們沒(méi)有血緣關(guān)系的親人，學(xué)生看上去會(huì)對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出叛逆性，其實(shí)心底對(duì)于教師。家長(zhǎng)還是有極強(qiáng)親和感的。作為一線的初中班主任，筆者認(rèn)為，我們要注意優(yōu)化教育工作，我們要注意選擇適宜的溝通方法，利用親和感，利用學(xué)生的天性，利用學(xué)生的需求來(lái)落實(shí)教育目標(biāo)。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中班主任;優(yōu)化;教育工作;方法

對(duì)于初中班主任而言，我們面對(duì)的學(xué)生群體正處于矛盾時(shí)期。他們既希望得到他人的肯定與支持，希望自己擁有集體認(rèn)同感，他們又關(guān)注自己內(nèi)在的建設(shè)，希望擁有自我。在落實(shí)初中班主任的工作目標(biāo)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們需要優(yōu)化教育工作，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生擁有更大的外在活動(dòng)空間，通過(guò)為學(xué)生架設(shè)綠色屏障，促使初中學(xué)生既有自己志同道合的“小圈子”，也有拓展見(jiàn)識(shí)的“大環(huán)境”。在學(xué)生生成這種能力的過(guò)程中，初中班主任的教育價(jià)值無(wú)法取代。那么，在初中班主任如何才能順利開(kāi)展教育工作呢？本文中筆者對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

筆者認(rèn)為，學(xué)生如果能夠做到“心無(wú)旁篤”的學(xué)習(xí)，自然就會(huì)接受更多的正面影響，自然就會(huì)營(yíng)造適宜的生活環(huán)境，結(jié)交可以提供助力的“良師益友”。生活中人們也有這種認(rèn)知，“不務(wù)正業(yè)”的人往往就是給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響的人?；诖耍陂_(kāi)展初中班主任的教育工作時(shí)，我們要注意引領(lǐng)學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生從思想上變得成熟，讓學(xué)生能夠做到“腹有詩(shī)書氣自華”。也就是說(shuō)，初中階段學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，因而班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身心健康得到保證的前提下，將教育重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及效率的提高方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)較好的氛圍，這樣便會(huì)大大提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)。這就要求班主任除了具備崇高的人格品質(zhì)，還需要有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，分析課程中的知識(shí)點(diǎn)。然后再利用課堂教學(xué)時(shí)間開(kāi)展一系列有助于學(xué)生理解的教學(xué)活動(dòng)。課程結(jié)束之后，可以就所運(yùn)用到的教學(xué)方法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生若是覺(jué)得這種方式新穎，可以在以后教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持，如若學(xué)生反映不好，要及時(shí)糾正。這樣便易于學(xué)生接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、 做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都是學(xué)校中的主體。在引領(lǐng)初中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意關(guān)懷學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，避免這些學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問(wèn)題，而成為“問(wèn)題學(xué)生”。畢竟初中學(xué)生正處于特殊的發(fā)展時(shí)期，畢竟班主任對(duì)于初中學(xué)生而言是極為特殊的存在。基于此，在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，我們要注意讓“學(xué)困生”擁有一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)空間，讓他們把心思放在學(xué)習(xí)上，讓他們把班級(jí)當(dāng)作他們的“第二個(gè)家”。初中階段的學(xué)生渴求一種獨(dú)立地位，希望得到家長(zhǎng)和教師的公平對(duì)待。在班級(jí)中，即使成績(jī)不理想的學(xué)生也希望教師能夠喜歡自己，但是如果教師只是特別重視一小部分學(xué)生，那么，就會(huì)引起其他同學(xué)的不滿情緒，在這樣的背景條件之下，學(xué)生就會(huì)抵觸班主任提出的要求，致使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。因而，在班級(jí)管理中班主任應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，這樣才有助于班級(jí)良好氛圍的建立。班主任在教學(xué)以及管理過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不單以學(xué)生成績(jī)好壞判別學(xué)生優(yōu)劣，對(duì)于每位學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)予以及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)槌煽?jī)較好的學(xué)生需要不斷鼓勵(lì)以使其獲得更大的進(jìn)步;而成績(jī)落后的學(xué)生則需要教師的鼓勵(lì)以使其增強(qiáng)信心。比如，某位同學(xué)成績(jī)一直都不太好，但教師應(yīng)當(dāng)善于尋找這位同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)后，就會(huì)努力完成教師的期待，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)中。但是同樣，班主任也應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生的缺點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，采用一些教育以及輔導(dǎo)措施，以促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、 應(yīng)用溝通藝術(shù)

教育本身就是一種藝術(shù)。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，要在方方面面進(jìn)行規(guī)劃，展現(xiàn)出這種藝術(shù)性。如作為初中班主任，我們首先要具備的就是管理藝術(shù)與溝通藝術(shù)。通過(guò)選擇適宜的內(nèi)容、適宜的空間，選擇適宜的方法、適宜的平臺(tái)，與初中學(xué)生進(jìn)行積極地溝通，為學(xué)生營(yíng)造適宜的生活氛圍，進(jìn)而促使初中學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉與我們交流，心悅誠(chéng)服的接受我們的建議，擁有面對(duì)問(wèn)題與挑戰(zhàn)的勇氣。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意與學(xué)生相處的方式，以耐心冷靜的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生有了進(jìn)步之后要予以鼓勵(lì)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)也要注意語(yǔ)言表達(dá)方式，尊重學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大，非常容易與教師產(chǎn)生矛盾。因此，班主任在批評(píng)某個(gè)學(xué)生的不好習(xí)慣時(shí)，就需要講求一定的技巧，可以先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而再以一種比較委婉的方式指出學(xué)生身上的不足，這樣學(xué)生就能夠易于接受教師的建議，重新認(rèn)識(shí)自我。由于學(xué)生壓力較大，因而教師需要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，幫助學(xué)生做好心理狀態(tài)的調(diào)整工作，若是發(fā)現(xiàn)了可疑之處，要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，使得學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)之情，走出疑惑。在教育管理過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)注重班風(fēng)的建設(shè)工作，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著較大影響。

綜上所述，班主任其實(shí)就像是學(xué)生的家長(zhǎng)，他們和學(xué)生之間會(huì)自發(fā)的形成一種親和感。學(xué)生即使不聽(tīng)其他人的話，也會(huì)聽(tīng)班主任的話。即使是教學(xué)大環(huán)境不斷轉(zhuǎn)變的今天，即使是正處于矛盾期與叛逆期的初中學(xué)生，他們也非常親近自己的班主任。在這一方面筆者提出的建議是我們要不斷地優(yōu)化教育工作。從學(xué)生的“心”出發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

廖國(guó)彬，付光瓊，重慶市，重慶市云陽(yáng)縣養(yǎng)鹿初級(jí)中學(xué)校。