試論在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自讀能力

摘 要：教師要把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)在讀中感悟、思考、體驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生自讀質(zhì)疑、自讀感悟、自讀升華，使學(xué)生的語(yǔ)言充滿活力、充滿靈氣、充滿智慧，語(yǔ)文課堂才能真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的殿堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);自讀能力

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深閱讀理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。自主閱讀是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)理念，其能力的培養(yǎng)能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作和探究的能力。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用自讀體現(xiàn)學(xué)生的自主性呢？我們可以從以下幾方面入手：

一、 自讀質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑實(shí)際上是一種初具自讀能力的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)十分有益。

（一）營(yíng)造課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)起于思，思起于疑。好問(wèn)是兒童的天性。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有疑才能更好激發(fā)他們主動(dòng)探索，積極思考，產(chǎn)生懷疑的沖動(dòng)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)自由、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問(wèn)營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)。因?yàn)榱己谜n堂環(huán)境氛圍的創(chuàng)建，有助于消除學(xué)生的緊張感和焦慮情緒，從而使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自身水平，釋放潛能。

如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。課堂上啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”質(zhì)疑。結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時(shí)，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。

（二）倡導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生深入閱讀文本的過(guò)程也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。文本的意義只有在熟讀的過(guò)程中才能領(lǐng)悟。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)?，但是我忍不住不看?！睂W(xué)生提出作者為什么“不敢朝他那兒看”？又為什么忍不住不看？這種矛盾的心理體現(xiàn)了作者怎么樣的心情？通過(guò)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜、矛盾的，內(nèi)心很痛苦。從而使學(xué)生深深體會(huì)到邱少云當(dāng)時(shí)所受的痛苦，他之所以忍受烈火燒的痛苦，是為了不暴露目標(biāo)，是為了戰(zhàn)斗的勝利。他的偉大精神感動(dòng)著每個(gè)同學(xué)。通過(guò)這樣的深度閱讀，深度質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生的閱讀、理解能力逐步得到提高。

二、 自讀悟情

真正的閱讀是讀者與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。

（一）多種方式閱讀，讓學(xué)生受到情感的熏陶

閱讀教學(xué)的宗旨要讓學(xué)生“在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在朗讀感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶?！兑恢恍▲B(niǎo)》一課，是冰心老人所作的一篇文質(zhì)兼美的文章，因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種閱讀方式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)親情的偉大，喚起學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)大自然的意識(shí)。在引入課文第二部分教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小鳥(niǎo)的歌聲為什么會(huì)消失？”這樣的思考點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文三至六自然段，并找出有關(guān)的句子，在品讀交流時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞句，如：“跌”“箭也似的”等來(lái)品讀，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文意。

（二）多種手段并用，讓文本與學(xué)生心靈溝通

任何被動(dòng)接受、重復(fù)再現(xiàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)都無(wú)法激活學(xué)生的創(chuàng)造潛力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)意義的建構(gòu)活動(dòng)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)變?yōu)橐詥?wèn)題的形式呈現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)程就變?yōu)樘剿鞯倪^(guò)程。在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀讀喜歡的句子。此時(shí)學(xué)生由于沒(méi)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的理解是不透徹的，當(dāng)然不能很好的意會(huì)。緊接著出示一幅與文字內(nèi)容相關(guān)的圖片，說(shuō)感受。然后讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀這句話。并交流自己是怎樣讀的。讀著讀著，你仿佛聽(tīng)到怎樣的音樂(lè)。接著再播放音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕聲地讀課文。此時(shí)此刻，再引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生想象，感悟當(dāng)時(shí)人物的情緒變化，并讓學(xué)生談?wù)劯惺?。同學(xué)們興趣盎然，有的說(shuō)：“我現(xiàn)在明白了，貝多芬的《月光曲》是被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)的感情而感動(dòng)，突發(fā)靈感創(chuàng)造出來(lái)的?！庇械恼f(shuō)：“老師，我很感動(dòng)，我從朗讀中想象到當(dāng)時(shí)的情景，洶涌的浪花拍打著岸邊，波濤陣陣，真是太優(yōu)美了。”……課文描寫(xiě)的場(chǎng)面、人物語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，使之入景入情，大有身臨其境的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

三、 自讀升華

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣，課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀、自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文中涉及描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和事物形態(tài)的句子，反復(fù)閱讀鑒賞，憑借范讀、自讀、輕讀等多種閱讀方式讓學(xué)生成為閱讀主體，使學(xué)生在讀中悟情，在朗讀課文時(shí)既知其然也知其所以然。深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。如《橋》一課，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀洪水到來(lái)時(shí)的句子時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“咆哮、想受驚的野馬、狂噴、獰笑、跳舞、放肆”等詞語(yǔ)反復(fù)朗讀，從而感受到洪水來(lái)臨時(shí)的可怕。在這么可怕的洪水面前，我們的老支書(shū)是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)老支書(shū)的詞句，默讀思考：能不能把“盯”換成“看”，把“揪”換成“拉”，把“吼”換成“喊”讓學(xué)生讓學(xué)生反復(fù)閱讀和體味，從而讓學(xué)生體會(huì)到作者運(yùn)用詞句的精妙，激發(fā)了學(xué)生情感的升華。

作者簡(jiǎn)介：

董玉閣，河北省廊坊市，河北省文安縣董村小學(xué)。