新課改視角下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的思考

李東瑛 黃冶銀

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在新課程改革中提出的一門(mén)必修課程?；谥R(shí)觀、教育觀、課程觀、教學(xué)觀等理論基礎(chǔ)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著學(xué)校、教師、學(xué)生、安全、資源方面的問(wèn)題。結(jié)合這些方面的問(wèn)題，本文提出提高學(xué)校的重視、提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)清課程性質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);對(duì)策

一、 引言

2001年6月教育部印發(fā)的《教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并將其作為必修課程”。新課程改革提倡對(duì)舊、傳統(tǒng)教育方式的改進(jìn)，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是素質(zhì)教育視角下的課程改革的閃光點(diǎn)，它在培育學(xué)生的能力方面起著非常重要的用處。

二、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)

基于新課程在適應(yīng)素質(zhì)教育的要求下，提倡培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的能力。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)必修課程，它能有效地克服課堂與實(shí)際生活分離的現(xiàn)象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（一）知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出是從主觀和客觀處于分離的知識(shí)觀逐漸轉(zhuǎn)化為主觀與客觀相統(tǒng)一、結(jié)合在一起的知識(shí)觀。前一種知識(shí)觀是說(shuō)的是受教育者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是機(jī)械背誦和被動(dòng)接受的狀態(tài)，而后一種知識(shí)觀則說(shuō)的是受教育者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。

（二）教育觀的轉(zhuǎn)變

在新課改的提出后，隨之出現(xiàn)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使我國(guó)的教育已從外爍論的教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)發(fā)論的教育觀，即教育不僅是要從外部的環(huán)境和條件來(lái)解放學(xué)習(xí)者，而是要能解放學(xué)習(xí)者內(nèi)部的力量。教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造性、喚醒主體性的嶄新目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的教育方式，其中包括體驗(yàn)、探究、反思等。

（三）課程觀的轉(zhuǎn)變

在課程方面，自從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提出后，我國(guó)的課程觀已從過(guò)去以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向了以學(xué)生的發(fā)展為核心的課程觀念。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生各方面的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)探究、觀察等方式來(lái)組成的實(shí)踐活動(dòng)。

（四）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中，教學(xué)觀已從單向的傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)共建的教學(xué)觀。在新課程改革之后，我國(guó)的教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)活動(dòng)的重要性，因而在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下建立了學(xué)生在教育中的主體地位，教師在教育中的主導(dǎo)地位。

三、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校的重視度不夠

在如今的小學(xué)中，大部分學(xué)校都有安排綜合實(shí)踐這門(mén)課程，但也有少部分沒(méi)有安排這門(mén)課程的，特別是農(nóng)村小學(xué)對(duì)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)幾乎沒(méi)有?，F(xiàn)今在網(wǎng)上可以搜到許多關(guān)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的視頻主要的來(lái)源是江蘇等地，在我們四川還不能搜索到。由此可以得出我國(guó)小學(xué)學(xué)校對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的普遍重視還是不足的。因此，在新課改的視角下，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐等課程的重視度，注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員

在小學(xué)中，存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)上綜合實(shí)踐課程的老師。擔(dān)任這個(gè)學(xué)科的老師都是其他擔(dān)任其他學(xué)科的老師兼任的。并且很多時(shí)候由于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，還有就是教師受學(xué)校的甄別和選拔的影響，因此，大多數(shù)副科課程也被主科課程給替代了。學(xué)生沒(méi)有上過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程，每天都在為升學(xué)而努力學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

這主要體現(xiàn)在對(duì)課外活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別模糊。課外活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)都是在課外開(kāi)展的，且都具有自主性、靈活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，雖然這兩者之間具有一定的相同點(diǎn)，但是它們兩者在本質(zhì)上還是有區(qū)別的。課外活動(dòng)更注重實(shí)踐，主體不是學(xué)生，通常是校方、教師組織或校外機(jī)構(gòu)組織的主題活動(dòng);而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是由學(xué)生自主制定主題、進(jìn)行組織，全程以學(xué)生為主體，是讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。

（四）教育資源不充足

在現(xiàn)今有真正實(shí)施了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，有80%的開(kāi)設(shè)都是因?yàn)閷W(xué)校有自己的本地特色（如：文化、風(fēng)景、歷史等），例如：在隆昌市的中心街小學(xué)開(kāi)設(shè)了“走進(jìn)石牌坊之鄉(xiāng)——隆昌”的主題，讓學(xué)生以記者的形式開(kāi)展活動(dòng)。這個(gè)主題很好的凸顯了該地有相對(duì)充沛的資源及文學(xué)特色。在許多沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的原因主要有：①?zèng)]有相對(duì)突出的文化特色②學(xué)校的資源不充足③沒(méi)有充分利用好周邊的資源（例如：家長(zhǎng)、社區(qū)等）。這些方面都是影響資源不足的緣由，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)等的力量這點(diǎn)也不是所有地區(qū)都行，在農(nóng)村家長(zhǎng)關(guān)于科技等方面的知識(shí)都不怎么了解，因此只能通過(guò)老師來(lái)完成，但是老師一人不能很好完成相應(yīng)的教學(xué)要求，所以綜合實(shí)踐課存在教育資源不足的問(wèn)題。

（五）學(xué)生缺乏興趣

在小學(xué)如今的現(xiàn)狀中，大部分孩子都想進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，然而綜合實(shí)踐這門(mén)課程與升學(xué)沒(méi)有關(guān)系，必然這門(mén)活動(dòng)課程會(huì)被當(dāng)作一門(mén)可有可無(wú)的課程，學(xué)生也喪失了興趣。

（六）對(duì)學(xué)生的安全性不能掌控

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展更多的應(yīng)是在教室外、校外，很多學(xué)校都把安全問(wèn)題放在第一位，基本隔絕了學(xué)校與社會(huì)生活的實(shí)際聯(lián)系，從而造成了缺乏探究資源，使綜合實(shí)踐課的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程即使有實(shí)施，也都是在教室里開(kāi)展的，這樣學(xué)生不能直觀的與實(shí)際生活相接觸，從而在其中有所得悟、有所得、有所感等。

四、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的對(duì)策

（一）增強(qiáng)學(xué)校對(duì)活動(dòng)課程的重視度

“針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課程，教育過(guò)程即教育活動(dòng)的過(guò)程?！睆倪@句話(huà)中可以看出在素質(zhì)教育的背景下，我國(guó)的教育關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)中的活動(dòng)而不在僅僅是結(jié)果。因此增強(qiáng)學(xué)校對(duì)活動(dòng)課程實(shí)施的意識(shí)，注重對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的完成是首要條件。

（二）提高專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)素養(yǎng)

作為教師，新課改指出教師在教育中有著引導(dǎo)者等多種身份。在小學(xué)中，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師，也就是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的組織者和引導(dǎo)者。沒(méi)有指標(biāo)、沒(méi)有目的，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課就如同游玩的課一樣。所以學(xué)校及教育部要加大對(duì)綜合實(shí)踐課老師的培訓(xùn)力度，從而提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（三）認(rèn)清課程性質(zhì)

在小學(xué)中，教師因沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而不能精確辨別課外活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)。因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要開(kāi)展一些關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)校的全部教師都能準(zhǔn)確區(qū)分課外活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。有了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有了一定的了解，才能有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生感興趣、有積極性的主題活動(dòng)。

（四）加大教育資源的投入

沒(méi)有教育資源，就如有了需求但是沒(méi)有條件一般，小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)也是不能開(kāi)展下來(lái)的。因?yàn)檫@樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只能在校內(nèi)或教室內(nèi)開(kāi)展，時(shí)間久了，學(xué)生沒(méi)有了積極性，這門(mén)課程也猶如虛設(shè)一樣。所以，我們作為教師，要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)等可利用的資源，使綜合實(shí)踐活動(dòng)能有效地開(kāi)展下來(lái)，使學(xué)生能真正與實(shí)際生活更貼近。

（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)求知欲和好奇心的基點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是如此。例如在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中，開(kāi)展《愛(ài)惜糧食》的主題活動(dòng)。在日常生活中，浪費(fèi)的現(xiàn)象就在我們身邊的實(shí)際生活中，因而可以讓學(xué)生觀察學(xué)校食堂虛耗的現(xiàn)象，使學(xué)生能積極地介入此中。在這個(gè)活動(dòng)中，教師首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)校食堂浪費(fèi)的食物，接著引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查食物的來(lái)源。具體活動(dòng)如下：

1. 將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)成員分工明確，各組都有一名負(fù)責(zé)人。

2. 一個(gè)小組去菜市場(chǎng)調(diào)查自己想知道的糧食。

3. 一個(gè)小組去農(nóng)業(yè)局調(diào)查糧食的資料。

4. 一個(gè)小組去田地里體驗(yàn)種糧食的感受。

5. 各組完成之后，分別采訪學(xué)校食堂浪費(fèi)糧食人的感受和為什么不浪費(fèi)糧食。

6. 所有的過(guò)程中，教師都在一旁記錄。

（六）加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大多是在校外開(kāi)展的探究活動(dòng)，而學(xué)生在校外存在許多安全性問(wèn)題。作為一名教師，在校內(nèi)的課堂上我們要不斷加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，所以教師在班會(huì)、晨會(huì)等課堂上要多開(kāi)設(shè)一些關(guān)于安全的主題班會(huì)和講解一些注意事項(xiàng)，在無(wú)形中給學(xué)生許多安全知識(shí)，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展存在一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)新課程的改革，提出小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)必修課程，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，由此點(diǎn)明了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地位。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要努力改變“滿(mǎn)堂灌”的教育形式，真正做到素質(zhì)教育提倡的“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。只有這樣，才能從本質(zhì)上解決小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展所面臨的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

李東瑛，黃冶銀，四川省內(nèi)江市，川南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。