微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下《財(cái)政學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

費(fèi)銳

摘要：微課與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，基于此，文章以財(cái)政學(xué)“公共產(chǎn)品供給模式”教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)將分別從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)來展開。

關(guān)鍵詞：微課+翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) PPP模式 財(cái)政學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的新型教學(xué)模式，它通過“講”“學(xué)”次序的顛倒安排，并重新規(guī)劃使用課堂時(shí)間，使學(xué)生成為課堂真正的主角。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有傳統(tǒng)的知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也能提升教師的教學(xué)效果，同時(shí)還可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印象，并且符合我國實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

微課以視頻構(gòu)建為核心，時(shí)間短、內(nèi)容少，在翻轉(zhuǎn)課堂里能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，學(xué)生可以移動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地自主選擇內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，并且可以反復(fù)觀看、復(fù)習(xí)、探討，使得課堂上的正式學(xué)習(xí)和課外的非正式學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)勢，其自身具有短小精煉的特點(diǎn)，并且具有可重復(fù)性，學(xué)生可以結(jié)合微課進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至理解相關(guān)知識(shí)為止，除此之外，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式還具有傳播廣泛以及交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，這可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，通過微課隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)的時(shí)間與地點(diǎn)的限制。而隨著教學(xué)改革的實(shí)施，財(cái)政學(xué)本科教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教法難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。本課題充分考慮獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的相關(guān)要求，從微觀上進(jìn)行了具體嘗試，以唐祥來先生主編的《財(cái)政學(xué)》第二版第二章第四節(jié)“公共產(chǎn)品供給模式”教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)將分別從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)來展開。

一、課程設(shè)計(jì)

（一）課程分析

“公共產(chǎn)品供給模式”是《財(cái)政學(xué)》第二章“公共產(chǎn)品理論”第四節(jié)內(nèi)容。公私伙伴關(guān)系供給模式是公共產(chǎn)品供給模式中的重要內(nèi)容，在本章節(jié)中發(fā)揮重要的作用。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白PPP（Public-Private-Partnership）供給模式的特點(diǎn)和重要意義，以及公私伙伴關(guān)系供給模式的巨大作用;另一方面結(jié)合實(shí)際案例分析讓學(xué)生看到PPP供給模式的優(yōu)勢，理解當(dāng)前國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中廣泛采用PPP模式的原因，并為其運(yùn)用財(cái)政知識(shí)分析當(dāng)前一些財(cái)政現(xiàn)象現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的相關(guān)要求，財(cái)政學(xué)課程一般在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生通過前期的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)儲(chǔ)備，大二學(xué)生自學(xué)能力和探究能力也相對(duì)提高。但是由于財(cái)政理論部分晦澀難懂且研究范圍寬泛，再加之學(xué)生的主要時(shí)間與精力都用于學(xué)習(xí)之中，缺少社會(huì)閱歷，并且在日常的學(xué)習(xí)與生活過程中對(duì)財(cái)政現(xiàn)象的關(guān)注度不強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到較多的困難。除此之外，對(duì)于大部分學(xué)生而言，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，并且缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)難以產(chǎn)生理想的效果，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式亟需改革。

（三）教學(xué)思想

本節(jié)課為“以能力為本位，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力為本，教師通過精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，通過營造自由、民主、開放、平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣，教學(xué)是一個(gè)由配角協(xié)助主角主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)化知識(shí)的過程：學(xué)生才是教學(xué)的主體、主角，教師是教學(xué)過程中的幫助引導(dǎo)者、配角。

（四）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)情分析和教學(xué)思想，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，將本節(jié)課的德育目標(biāo)確定為：增強(qiáng)學(xué)生的國家觀念，關(guān)注國家和社會(huì)的發(fā)展，深刻理解國家政府和社會(huì)資本合作共同提供公共產(chǎn)品的模式和原因。知識(shí)目標(biāo)確定為：了解PPP模式的概念，理解PPP模式適用于公益性較強(qiáng)項(xiàng)目的情況，掌握PPP模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢。能力目標(biāo)確定為：通過課前預(yù)習(xí)完成任務(wù)清單，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;通過翻轉(zhuǎn)課堂上的講解與討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力;教師結(jié)合學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的完成情況來判斷實(shí)際的教學(xué)效果，最終能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為政府合理選擇于社會(huì)資本的合作項(xiàng)目和考慮政府參與的形式、程序、渠道、范圍與程度等提出合理建議。

（五）重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括PPP的概念、分類、PPP的特點(diǎn)及優(yōu)勢三部分。其中，教學(xué)重點(diǎn)是PPP的概念、分類。教學(xué)難點(diǎn)是PPP 模式特點(diǎn)和優(yōu)勢分析。教學(xué)技術(shù)方法是首先通過收集網(wǎng)絡(luò)視頻資源，使用愛剪輯視頻等相關(guān)軟件，制作“PPP模式提供公共產(chǎn)品”案例視頻集;其次在課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探究，并對(duì)學(xué)生提交的PPT演示文稿進(jìn)行分析，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（六）教法和學(xué)法

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”以及微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)和幫助下促使學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、總結(jié)反思的課堂教學(xué)中，做到“看中學(xué)”“聽中學(xué)”“說中教”。與此同時(shí)，教師還需為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出良好的氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)，使學(xué)生真正成為主角（如圖 1 所示）。

二、教學(xué)過程

（一）課前：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確任務(wù)

為了更好的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先教師在課前首先將視頻資料、錄制的微課以及課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單電子版（如圖 2 所示）通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生;其次學(xué)生通過自己線上學(xué)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有初步的了解和掌握，然后通過提交任務(wù)清單的方式與教師進(jìn)行交流。教師通過學(xué)生的任務(wù)清單，可以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，然后結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中遇到的問題采取更有針對(duì)性的措施進(jìn)行課堂指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）課中：生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，探究新知

首先教師通過案例進(jìn)行新課導(dǎo)入（10 min），其次學(xué)生小組組長展示討論的成果，教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)（20 min），再次教師提出拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，體驗(yàn)探究（10 min），最后教師進(jìn)行總結(jié)（5 min），幫助學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，構(gòu)建系統(tǒng)性框架。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

（三）課后：知識(shí)拓展延伸

教師通過安排學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)研，比如，讓學(xué)生調(diào)查一下南京市某PPP模式項(xiàng)目的情況，通過分析該項(xiàng)目具體情況、PPP模式中遇到的問題、解決對(duì)策和優(yōu)勢分析等。

三、教學(xué)反思

第一，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式”注重對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托中國大學(xué)MOOC、學(xué)校慕課等平臺(tái)開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

第二，任務(wù)清單在整個(gè)教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。但在設(shè)置任務(wù)時(shí)難度要適中，課后實(shí)踐作業(yè)題要有一定的實(shí)際操作性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將探究延伸到課外。教師應(yīng)對(duì)微課的制作提出相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

第三，由于地方院校缺乏微課觀看監(jiān)控平臺(tái)，在沒有教師監(jiān)督的情況下，如何保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生課前完成任務(wù)的質(zhì)量直接決定了課堂討論的效果，在信息資源、電子產(chǎn)品發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，需要采取有效措施促使學(xué)生能夠在課前完成任務(wù)清單，并且要促使學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，進(jìn)而充分發(fā)揮出“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用和效果。

四、結(jié)語

在“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師在課下要花費(fèi)大功夫充分備課。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn)，教師要提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，提前制作短小、精悍的微課;課中要注意引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)課堂互動(dòng);課后要拓展延伸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)時(shí)難度要適中，課后實(shí)踐作業(yè)題要有一定的實(shí)際操作性。“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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基金項(xiàng)目：本文系“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的獨(dú)立學(xué)院《財(cái)政學(xué)》教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究——以PPP教學(xué)內(nèi)容為例，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院2019年院級(jí)教學(xué)改革課題階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：JGYB1906。

作者單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院