徐富強(qiáng)
以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)語文教學(xué),從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,從而使學(xué)生成為被肢解的人,甚至被窒息的人。要徹底扭轉(zhuǎn)這種“目中無人”的教學(xué)局面,必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移,即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位,注重學(xué)生的精神成長,使語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷。
一、關(guān)注學(xué)生的人性與個(gè)性
學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份,發(fā)展自己心靈深處真善美的成分,由自在的人變?yōu)樽詾榈娜?。語文教師不僅要教書,而且要育人,要育人,就要研究人性需要。人的需要有多種層次,低層次的有衣食住行等生存的需要;安全的需要;高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要;有勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等發(fā)展的需要;最高層次是追求文明、進(jìn)步,承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。這些正是人性正常的需要,語文教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā),特別是對(duì)那些高層次的需要,我們應(yīng)盡力創(chuàng)造條件,使其有滿足的可能,這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號(hào),而成為源自學(xué)生內(nèi)心的需要。學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)、為社會(huì)盡義務(wù),以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強(qiáng)烈起來時(shí),他才會(huì)充滿了做人的自豪感和幸福感。
作為語文教師,要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要?jiǎng)趧?dòng)、需要學(xué)習(xí)、需要?jiǎng)?chuàng)造的那部分人性。對(duì)即使看起來這方面需要不強(qiáng)烈的同學(xué),也一定要堅(jiān)信他的心靈是一個(gè)廣闊的世界,堅(jiān)信這個(gè)世界中一定存在著勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的需要,千方百計(jì)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,找尋出這種需要,使其成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí),教師還要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課文中傳遞出的人性。如《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說明,通過教師的引導(dǎo)賞析,使學(xué)生領(lǐng)略一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”;《變形記》用荒誕的手法記敘了格里高爾變?yōu)榇蠹紫x的故事,教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究其變形的根源,使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)人的異化,人性的異化,人際關(guān)系的異化,由此引發(fā)學(xué)生對(duì)人性的理性思考。
尊重與發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性,會(huì)使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中,從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感,減少內(nèi)耗,明顯地提高工作和學(xué)習(xí)效率。
二、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)
作為關(guān)注學(xué)生情感的語文教學(xué),不僅要把詩情、文情傳送到學(xué)生心中,而且要精心地給學(xué)生提供表達(dá)自我情感,評(píng)價(jià)情感的條件。放手讓他們?cè)u(píng)價(jià)作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美,從美的事物中找到情趣,從而積極主動(dòng)地借詩移情,借文移情,化景設(shè)情,表達(dá)自己的情意和體驗(yàn)。與此同時(shí),教師要積極參與到課堂的情感互動(dòng)活動(dòng)中去,建立師生之間的良好情感關(guān)系,創(chuàng)設(shè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍,以心施教、以情激情,真正實(shí)現(xiàn)師生之間的多向互動(dòng),使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只有師生產(chǎn)生情感共鳴,才能有默契的配合,教者樂教、學(xué)者樂學(xué),也更容易點(diǎn)燃中下水平學(xué)生的情感火花,才能有教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
沒有感情的文章沒有生命力,沒有感情的課堂沒有活力,沒有活力的課堂難以激起學(xué)生心靈漣漪,因此,語文教學(xué)必須進(jìn)行情感加溫,使其具有強(qiáng)烈的感染力和催化力。
三、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成
課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。語文教學(xué)在人格塑造方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。古人云:“文以載道?!弊鳛槿祟愇幕d體的語文,其語言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的最佳材料?!傲羧〉ば恼蘸骨唷钡奈奶煜?,“怒發(fā)沖冠”的岳飛,無不使學(xué)生感受到堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情;“哀民生之多艱”的屈原,“窮年憂黎元”的杜甫,無不激起學(xué)生深深的憂國憂民之情。榜樣的力量是無窮的,不少作家的良好品質(zhì)和偉大人格滲透到學(xué)生的潛意識(shí)中,成為他們自覺不自覺效仿的楷模。同樣,課文中許許多多的文學(xué)形象其優(yōu)秀的品質(zhì),會(huì)給學(xué)生以真、善、美的啟迪與熏陶。廉頗知過改過,坦率真誠;信陵君仁而下士,救人之困;海倫·凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)樂觀,積極進(jìn)取……在教學(xué)中,倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學(xué)生面前,學(xué)生自會(huì)肅然起敬,從而培養(yǎng)其良好的道德行為。此外,通過課文中理論文章的學(xué)習(xí),也能使學(xué)生受到道德教育?!墩f謙虛》引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)中華民族崇尚謙虛的傳統(tǒng)美德;《談骨氣》教育學(xué)生保持“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的氣節(jié);《人生的境界》激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、把握青春,追求人生的最高境界。
語文教學(xué)只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素,傾心傾力,感同身受地教,學(xué)生就會(huì)受到震撼、感染和熏陶,久而久之,潛移默化,就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。
總之,語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實(shí)處,悉心關(guān)注學(xué)生人性、個(gè)性、情感和道德,讓語文教學(xué)真正成為喚醒學(xué)生心靈的音樂,才能使語文教學(xué)服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展,體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念,使語文教學(xué)淋漓地展示人性的魅力和對(duì)生命的至愛。
[作者通聯(lián):江蘇連云港市九里中學(xué)]