建構(gòu)高中語文深度學習能力結(jié)合體

鐘斌

一、問題的提出

當前，隨著教育界對學習能力的深入研究，深度學習能力日漸受到重視，在知網(wǎng)中，以“深度學習”為主題詞進行檢索（時間以2020年1月14日為準），詞條為9666條，以“語文深度學習”為主題詞進行檢索，詞條為15條，如果以“高中語文深度學習”為主題詞檢索，詞條則為0。由此可見，深度學習能力在高中語文教學中有著廣闊的探索空間。

現(xiàn)實中，高中語文教學僅停留在教材知識傳授和疲于應對高考的不在少數(shù)，學生語文學習多停留在記憶層面，而且是淺層記憶，一部分學生能將其提升到思維和運用層面，這就遙遙領先于同齡人了。且現(xiàn)實中為應試而學語文的觀念具有普遍性，鮮有將語文與學習能力和自身人文發(fā)展聯(lián)系。由此，在高中語文教學中，透過語文教材與試題，透視其背后的學習能力培養(yǎng)，尤其是深度學習能力培養(yǎng)具有突出價值和意義。

在上述背景下，建構(gòu)高中語文深度學習能力結(jié)合體，提升高中生語文深度學習能力在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要作用。

二、概念辨析

高中語文深度學習能力：能夠快速高質(zhì)吸收學習內(nèi)容，深入把握高中語文學科內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、規(guī)律等并將其內(nèi)化到自己原有的語文知識體系中，能夠迅捷、高質(zhì)完成語文知識體系的擴容、更新和升級。廣義的高中語文深度學習能力還包括語文知識運用和創(chuàng)新能力。

高中語文深度學習能力是一個能力結(jié)合體，它由超強記憶能力、高質(zhì)思維能力、嫻熟運用能力、融合創(chuàng)新能力和學習驅(qū)動力等諸要素組合建構(gòu)，可自我調(diào)控和持續(xù)運行，具有迅捷、高質(zhì)等基本特征。

1.超強的記憶能力：指敏捷性高、記憶容量大且持久的記憶能力。在高中語文學習中，大量的靜態(tài)語文知識構(gòu)成了進一步學習的基礎，也是語文思維體系建構(gòu)的材料。此外，一些動態(tài)的程序性知識也影響著高中語文的運用和創(chuàng)新能力。超強的記憶能力可快速對語文諸類型知識實施大容量記憶，且記憶效果突出，遺忘率低，既降低了學習的時間和精力成本，也為語文深度學習夯實了基礎。例如，熟練記住常見的文學寫作手法和司空圖《二十四詩品》中的“雄渾”“沖淡”等關鍵詞，則節(jié)約了文學作品深度閱讀的時間和精力成本，也夯實了深度玩味語言韻味的基礎。

2.高質(zhì)的思維能力：指敏捷、嚴謹、科學的思維能力。此能力能迅速聚焦思維，抽象概括準確，分析有深度，推理精確，辯證思維、溯源思維、系統(tǒng)思維運用能力突出。高中語文深度學習能力主要體現(xiàn)在不同文本的閱讀和寫作中，體現(xiàn)在邏輯推理、審美鑒賞、文化傳承和人文運用創(chuàng)造中。高質(zhì)的思維能力能幫助高中生迅速準確地在閱讀與寫作中完成思維聚焦，并精準、有深度和高度地完成信息處理，輸出有價值有意義的文化意義符號，達成深度學習目標。如，在《林教頭風雪山神廟》中，可以運用高質(zhì)思維，探究林沖的社會地位和角色對他前期性格柔弱的影響，以及其人生經(jīng)歷對他后來性格決絕、剛烈的影響，從而有深度地把握作品。

3.嫻熟的運用能力：指在具體的高中語文學習中熟練地運用記憶和思維方法獲取、加工、輸出信息，創(chuàng)造文化價值的能力。較之常規(guī)，嫻熟是其特點。此能力能幫助高中生熟練運用精讀或泛讀方法閱讀各類文本，獲取自身需要或指定信息;能幫助他們熟練地根據(jù)試題要求，完成相關測評任務，成為國家選拔的高端人才。此外，這種能力還能幫助高中生運用相關方法自由表達對生命、生活、人生、社會等的感受、看法和認識，且情感和觀點達一定深度和高度;能幫助他們在運用中解決現(xiàn)實問題，創(chuàng)造人文價值。

高考的主觀題測評，基本考查的學生嫻熟的運用能力。如2019年高考全國卷Ⅱ的第6題：“為什么說今天的中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片？請結(jié)合材料簡要分析?！边@道題測評著學生高質(zhì)思維能力，包括信息快速檢索、精準歸納概括和深度分析能力。

4.融合創(chuàng)新能力：指在語文學習中通過實踐—抽象—實踐的方式，將其學法、意義、價值取向融合貫通，產(chǎn)生新的學法、意義、價值等的能力。融合主要指學科內(nèi)相關知識方法融合、跨學科融合、學習與生活融合。創(chuàng)新主要指在融合中創(chuàng)造性解決問題或產(chǎn)生創(chuàng)新性方法、價值。在高中語文學習中，大的板塊有閱讀、語言運用和寫作，板塊內(nèi)部又有更小的組成要件，如閱讀中的論述類文本、實用類文本、文學類文本、古代詩文，語言運用中的熟語、句子表達，以及寫作中的格式等。這些板塊均有相對的獨立性，學習方法、價值取向、目標達成也有差異，深度學習需要將其融合，并在融合中創(chuàng)新。高考中，這種能力體現(xiàn)在探究類試題和作文中。

5.學習驅(qū)動力：指在學習過程中能夠通過價值、意義、目標、方法的調(diào)整優(yōu)化，或者借助外在的環(huán)境，不斷釋放學習動能，促進學習行為持續(xù)進行的能力。在深度學習中，它可以通過提升對高中語文的價值和意義認知，不斷給學習設定目標，以恰當?shù)姆椒ぐl(fā)自身內(nèi)驅(qū)力等獲得;也可以通過元認知，優(yōu)化學習方法，提升學習效能獲得;還可以利用外部學習生態(tài)獲得。學習驅(qū)動力的目的是保證語文學習行為持續(xù)進行，不斷產(chǎn)生新的學習價值和意義。

6.能力結(jié)合體：指高中語文深度能力結(jié)合體，它以超強記憶能力為基礎，以高品質(zhì)思維能力為主體，以嫻熟運用和融合創(chuàng)新能力為目標，以學習驅(qū)動力為推力。它能不斷接受、吸收、處理相關語文信息，完成指定的學習內(nèi)容，達成學習目標，能夠創(chuàng)造語文價值，提升語文素養(yǎng)和學習、生活質(zhì)量，助推人的全面自由發(fā)展。它具有自我完善的功能，在促成語文學習能力不斷提升的同時，也不斷升級自身要素，優(yōu)化自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自我提升。

三、建構(gòu)策略

深度學習能力結(jié)合體的建構(gòu)策略是提升高中語文深度學習能力的方法體系，它主要有兩個：構(gòu)成要素升級和能力體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

1.深度學習能力構(gòu)成要素升級

因為追求有深度的學習，所以其構(gòu)成要素需要升級，任何一項要素升級也都會帶來學習能力的提升和程度的加深。

（1）記憶能力升級提升語文深度學習能力

記憶力升級不單純是掌握知識能力的升級，也是腦力和智慧開掘的升級。小學階段的記憶多為機械記憶，初中在此基礎上融入了理解記憶。高中階段是學生理解能力發(fā)展的關鍵，此階段記憶力升級主要是加大理解記憶在記憶體系中的含量，學會通過理解知識概念的內(nèi)涵、關系、價值、意義來強化記憶，同時學會借助聯(lián)想和外部時空順序進行記憶，如冥想記憶、聯(lián)想記憶、定樁記憶、數(shù)字密碼記憶等，這樣可以實現(xiàn)記憶的質(zhì)量提升。此外，在科學掌握記憶規(guī)律的基礎上，運用循環(huán)記憶，可以實現(xiàn)記憶的增量。

記憶能力的升級，不論是質(zhì)還是量，均夯實了學習的基礎，能夠促使學生深度學習能力提升。

（2）思維能力升級提升語文深度學習能力

學生能夠綜合運用多種思維方法，結(jié)合自身已有知識，有質(zhì)量有深度地完成新知識體系建構(gòu)，這種思維能力助推著深度學習能力的提升。思維能力升級主要包括思維的快速聚焦、多維展開、建模等。新高考語文測評中，閱讀量增大，以2019年高考全國卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ為例，閱讀字數(shù)均在10000字左右，這個閱讀量需要學生依據(jù)文體和問題聚焦思維。在主觀題應答中，因為突出的是對綜合素養(yǎng)的測評，需要學生多維思考;由于限時作答，考查思維的敏捷性，又需要學生思維建模，以快速解決問題。不論是思維聚焦，還是多維展開，或者思維建模，都會帶來思維能力的升級和深度學習能力的提升。

（3）運用和創(chuàng)新能力升級提升語文深度學習能力

學以致用。運用，特別是在生活和工作中的運用是學習的目的所在，新高考也突出了這個特點，以2019年全國卷Ⅱ的作文為例，不論是寫演講稿，觀后感，還是書信，都與生活和日后的工作密切相關。但在深度學習中，運用能力需要升級達到嫻熟，才會加深學生對語文學習內(nèi)容的理解、把握和建構(gòu)。當學生能夠運用相關語文知識和方法解決自身和生活問題、輸出語文價值、創(chuàng)造與語文相關的文化精神財富時，他的深度學習能力也達到了新高度。

在運用中，學生如果能夠通過學習創(chuàng)新、運用方式創(chuàng)新、跨界融合等策略，進一步提升自身相關能力，彰顯運用價值，則會促進語文深度學習能力進一步提升。

（4）學習驅(qū)動力升級提升語文深度學習能力

學習驅(qū)動力有淺層和深層、零星和系統(tǒng)之分，學習動驅(qū)力升級即驅(qū)動力由淺層到深層，由零星到系統(tǒng)。深層的學習驅(qū)動力以學習的高端價值和遠大意義為中心，它使學習行為更加堅定;系統(tǒng)的學習驅(qū)動力既充分利用外在的學習生態(tài)，也充分激發(fā)內(nèi)在潛能，它使學習充滿樂趣。這些都可以支撐學習行為走向深入。

2.能力結(jié)合體結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在學習能力諸要素升級的同時，也需要調(diào)整和優(yōu)化學習能力結(jié)合體。深度學習能力是諸要素合力的結(jié)果。調(diào)整和優(yōu)化的關鍵是調(diào)整和優(yōu)化認識，以認識指導學習行為。其策略首先是思想明確：要明確記憶力是基礎，它助推思維發(fā)展和運用、創(chuàng)新能力提升;要明確思維是主體，它反哺著記憶力，支撐著運用和創(chuàng)新能力;要明確運用和創(chuàng)新是目的，它體現(xiàn)著記憶和思維的價值和意義。其次要實踐指導：在明確了諸要素之間的關系后，學習中以其為指導，不斷調(diào)整學習行為，形成自己的學習指導思想，并在實踐中對其產(chǎn)生依賴和情感，這樣深度學習能力可再一次飛躍。

四、建構(gòu)目的

建構(gòu)高中語文深度學習能力結(jié)合體的目的是開發(fā)腦力和智力，使高中生能夠高質(zhì)量閱讀，高質(zhì)量寫作和語言交際，從而實現(xiàn)語文學習質(zhì)量、綜合能力和人文素養(yǎng)的躍升，使高中語文這一人生路上承上啟下的學科能更好地服務人的生活、工作和發(fā)展，服務于社會經(jīng)濟文化的繁榮和發(fā)展，創(chuàng)造燦爛的人文價值。

[作者通聯(lián)：四川德陽中學高中校區(qū)]