農(nóng)村初中學生名著閱讀的有效方法

張雪娟

在初中語文教育中，名著閱讀對于初中生而言具有十分重要的作用和意義。初中語文教師應采取適宜的教學方法，使經(jīng)典閱讀融入初中學生的語文學習中。在初中階段的語文教學中，名著閱讀雖然并不被作為主要的教學任務，但實際上有效的名著閱讀對學生學習語文、發(fā)展綜合素養(yǎng)而言是極為重要的。同時，有效的名著閱讀也能幫助學生潛移默化地提升語文素養(yǎng)與綜合素質。

一、有效的名著閱讀對初中語文教學的幫助極大

1.有效的名著閱讀能夠提升學生的文學水平

眾所周知，每個人的語文文學素養(yǎng)都不是與生俱來的，在小學至初中語文學習階段中，家長與教師為了促使學生提升閱讀水平，往往會督促學生多多進行閱讀，并憑此來培養(yǎng)學生形成較好的讀書習慣。然而，由于書籍品類較為復雜多樣，學生在盲目的閱讀中很可能接觸到不良信息，同時倘若學生閱讀的書籍過于高深，以自身知識儲備無法理解，那么在名著閱讀過程中，學生也很難獲得有效的語文學習。因此，教師找到提升學生名著閱讀水平的方法是極為關鍵的。

通常情況下，經(jīng)典的名著書籍通常包含一定數(shù)量的常用漢字與生僻詞匯來幫助初中學生增加自身的語文漢字儲備。另外，名著書籍中通常包含有濃厚的文學底蘊與哲學思想。教師可以聯(lián)系課本推進學生知悉的作家作品進行經(jīng)典名著閱讀。例如，教師可推薦學生閱讀國內(nèi)著名作家冰心所著的《寄小讀者》《我們把春天吵醒了》等作品，讓學生的名著閱讀不再限制于課堂，而在課外也能夠獲得經(jīng)典名著的滋養(yǎng)，同時更多的了解著名作家，從而在精神上能夠獲得熏陶。學生多多閱讀名著能夠有效地提升自身語感，從而激發(fā)自身對語文閱讀的理解能力和創(chuàng)造力。

2.有效的名著閱讀能夠培養(yǎng)學生形成良好的讀書習慣

讀書對于初中學生的意義不單單是書籍的閱讀，它更意味著一種良好學習習慣的形成。在初中階段的學習中，學生的學習壓力較以往是有所增加的，學生在應試教育的制度中往往難以為名著閱讀提供足夠的學習時間，一部分學生的閱讀時間可能僅存在于課堂中提供的閱讀活動中，而實際上，語文課堂短短幾十分鐘很難幫助學生有效地養(yǎng)成閱讀習慣。由于文學名著具有情節(jié)引人入勝、思想深刻的性質，學生在一定時期堅持進行經(jīng)典名著閱讀很可能受到名著的感染與吸引，從而能夠在潛移默化中形成較好的讀書習慣。例如，在語文教學中有魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，那么在該文講畢后，教師便可向學生推薦《朝花夕拾》《無?！贰栋㈤L與<山海經(jīng)>》此類經(jīng)典著作。倘若課程安排時長充足，那么教師可以要求學生事先在課外閱讀魯迅的《朝花夕拾》中的經(jīng)典文章。在同學們完成經(jīng)典閱讀后，教師便可以在課堂選取經(jīng)典而發(fā)人深省的名著進行講授，從而讓學生對魯迅先生有更清晰的認知并提升學生長期閱讀名著的意識。

二、給學生提供名著閱讀的有效方法

1.提供良好閱讀環(huán)境，為學生推薦經(jīng)典書籍

倘若教育工作者想要真正提升初中階段學生的名著閱讀的環(huán)境，促進初中語文教學質量的提升，那么學校便在課程的安排上為學生提供充足的名著閱讀時間。另外，學生在閱讀語文名著的過程中往往需要良好的語文閱讀環(huán)境，較好的閱讀環(huán)境對學生的學習是極有益處的。另一方面，教師也應積極為學生推薦如《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲奇遇記》或是《哈兒貝利·費恩歷險記》《傲慢與偏見》等名著，教師可以依據(jù)學生的學習階段有針對性的為學生挑選經(jīng)典名著，借此來提升學生的名著閱讀能力。

2.加強對名著閱讀技巧的指導

在農(nóng)村的初中語文教學中，為了促進學生提升自身的文學素養(yǎng)，教師應在名著閱讀方面增強對學生的指導。學生通過有效的方法與技巧更易提升名著閱讀的作用效果。教師可通過名著閱讀的預備工作、閱讀方法以及語文寫作的運用與指導等來提升閱讀教學效果。首先，在名著閱讀的預備工作中，教師可以引導學生養(yǎng)成看導入“序”的習慣，學生在閱讀名著時若能夠對該書籍創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時代及文化背景有所了解，那么具體閱讀中便能夠運用更充分的閱讀準備收獲名著閱讀帶來的益處。其次，在閱讀方法教學中，教師可以引導學生通過綜合類閱讀方法，如默讀法、略讀法或是精讀法進行名著閱讀。教師可從名著片段著手教導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。此處以經(jīng)典名著《傲慢與偏見》的第一章節(jié)舉例，教師可先為學生介紹具體操作過程。第一步，指導學生進行略讀，并找出該章節(jié)出現(xiàn)的關鍵詞。第二步，在學生理解主要人物和事件的基礎上，教師可提出一兩個主要情節(jié)相關的問題：誰是查爾斯·賓利？為什么伊麗莎白夫人想要她的丈夫去見查爾斯·賓利？而后可知道學生帶著問題在文中略讀尋找答案。第三步，再為學生拋出討論話題：班內(nèi)特會去拜訪他的新領居嗎？并讓學生對接下來的文章進行預測，增加學生的閱讀期待和閱讀求知欲。同時，在名著閱讀過程中，教師也可以引導學生嘗試進行筆記的記錄，通過劃重點、書寫標題及編寫閱讀提綱等方法來提升名著閱讀的效率。

3.創(chuàng)新閱讀教學設計，構建名著閱讀的評價體系

在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往依照教學目標、教學內(nèi)容等模塊按照教學步驟進行語文活動的開展，實際上，這種固化的教學模式對于閱讀教學而言是不利的，語文的名著閱讀往往需要增強學生主體性，幫助學生在閱讀過程中提升自身審美能力及自我的文學素養(yǎng)。因此，教師在為學生提供名著閱讀方法時應注重閱讀教學設計的創(chuàng)新性，通過動態(tài)的教學過程依據(jù)學生語文閱讀水平來制定教學教案。這種創(chuàng)新性的教學模式能夠幫助教師提升語文課堂教學的系統(tǒng)性，從而激發(fā)學生的主體意識。另外，為了突出學生的差異性，教師在制定教學教案時可以為學生制定全面完善的名著閱讀評價體系，以此來完善語文名著閱讀的評價體系制度。同時教師也能夠通過閱讀體系設立語文考核標準來提升名著閱讀的有效性。

在初中語文教學中，名著閱讀對于初中學生學習語文而言是必不可少的，教育工作者首先應當意識到閱讀經(jīng)典名著的重要性，通過有效的閱讀方法指導來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。名著書籍是經(jīng)過時代積淀而留存下來的寶藏，它能夠幫助學生塑造人格，提升學生的文學底蘊，教師通過有效閱讀教學便可幫助學生提升名著閱讀能力。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市新壩中學]