“讀整本書(shū)”課堂指導(dǎo)的教學(xué)策略探析

吳英

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“讀整本書(shū)”這一閱讀教學(xué)思想逐漸滲透到語(yǔ)文教師的腦海和心間。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀的一大趨勢(shì)，它讓初中生的語(yǔ)文閱讀更加深入、多元，避免了以往閱讀的表面化、淺顯化、盲目性與碎片化，是閱讀的一大進(jìn)步。本文闡述了“讀整本書(shū)”思想的內(nèi)涵，并探究了初中“讀整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)的策略，以期達(dá)到拋磚引玉之效果。

語(yǔ)文課程改革讓閱讀課堂如沐春風(fēng)，如遇甘霖，而“讀整本書(shū)”正是這次改革中的亮點(diǎn)所在，它對(duì)教師的“讀之指導(dǎo)”和學(xué)生的“讀之效率”具有雙向的促進(jìn)作用。但值得一提的是，就目前而言，“讀整本書(shū)”閱讀教學(xué)并未真正流行起來(lái)，教師的閱讀指導(dǎo)并未真正滿(mǎn)足學(xué)生自主化、自覺(jué)化的語(yǔ)文閱讀需求，這成為“讀整本書(shū)”閱讀教學(xué)的一大障礙。鑒于此，教師要優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，以科學(xué)化、精細(xì)化的指導(dǎo)助力學(xué)生的“讀整本書(shū)”這一行為。

一、“讀整本書(shū)”思想的內(nèi)涵

“讀整本書(shū)”這一思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，由來(lái)已久，它立足以往的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，并在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上得以發(fā)展。“讀整本書(shū)”又叫“整本書(shū)閱讀”，它是一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)過(guò)程，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以經(jīng)典作品“一整本書(shū)”為閱讀載體，并用自己所習(xí)得的語(yǔ)言文字、所發(fā)展的思維能力、所增長(zhǎng)的個(gè)體智力等元素獲得多方面、多層次、多維度閱讀體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。

“讀整本書(shū)”對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)閱讀方式，也是一個(gè)閱讀途徑。“讀整本書(shū)”對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講，既是一個(gè)閱讀教學(xué)思想，又是一個(gè)閱讀教學(xué)模式。無(wú)論是從教師角度，抑或是學(xué)生角度，“讀整本書(shū)”都是一個(gè)新鮮而有趣的事物。作為閱讀課堂的組織者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透“讀整本書(shū)”這一思想，并對(duì)學(xué)生“讀整本書(shū)”的個(gè)體閱讀進(jìn)行多樣化的指導(dǎo)，給學(xué)生更多的閱讀靈感，使其習(xí)得更多閱讀方法、技巧，繼而提升整體閱讀能力。

二、“讀整本書(shū)”課堂指導(dǎo)的教學(xué)策略

1.激趣誘讀——提高“讀整本書(shū)”的激情

“讀整本書(shū)”與單純的段落閱讀和簡(jiǎn)短的篇章閱讀不同，它對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的工程量，不僅需要耐力和恒心，更重要的是要有足夠的激情與興趣。試想，如果這本書(shū)學(xué)生深感索然無(wú)味，提不起興趣，于是，讀了一頁(yè)之后便擱置下來(lái)，久而不翻，整本書(shū)閱讀便難以進(jìn)行。顯然，在“讀整本書(shū)”這一閱讀過(guò)程中，影響學(xué)生閱讀的各個(gè)因素中，興趣應(yīng)排在第一位。

那如何激趣誘讀，提升學(xué)生閱讀激情呢？首先，用精妙的語(yǔ)言闡述趣味故事情節(jié)，吸引注意力。如《西游記》中“大鬧東海龍宮”的趣味故事，教師可如下講解：“有了本領(lǐng)還不夠，神通廣大的孫悟空還想要一個(gè)神奇又獨(dú)特的武器用于防身，以便其輕松游走于天上地下、龍宮地府，于是他興致勃勃地來(lái)到了藏有許多寶貝的東海龍宮，想‘借兵器，開(kāi)始與龍王打交道……”故事講完了，學(xué)生往往意猶未盡。于是，教師可接著說(shuō)：“這一故事僅僅是國(guó)學(xué)經(jīng)典《西游記》中的一部分，想要了解更多，就去讀《西游記》吧?！逼浯?，用多媒體展示對(duì)應(yīng)的影視片段，激發(fā)閱讀興趣。如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之前，教師可為學(xué)生播放精彩視頻，通過(guò)觀看視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)和拼搏”的思考。繼而，興致勃勃地去閱讀紙質(zhì)書(shū)籍。最后，給學(xué)生閱讀整本書(shū)的精彩片段，這種方法也能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.合理薦讀——豐富“讀整本書(shū)”的資源

“讀整本書(shū)”雖然很重要，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們是非觀念的辨別能力較弱，對(duì)于究竟該讀什么樣一知半解。在缺乏教師的指導(dǎo)下，很多學(xué)生容易盲目閱讀，隨意選擇書(shū)籍，輕則多走彎路，重則因閱讀致使價(jià)值觀錯(cuò)位，這些都是不應(yīng)該發(fā)生的。因此，教師應(yīng)為學(xué)生推薦合理的語(yǔ)文課外書(shū)籍，讓學(xué)生在“讀整本書(shū)”時(shí)更具有可供選擇的豐富閱讀資源，提高閱讀的科學(xué)性。

例如，在《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可為學(xué)生推薦《安徒生童話》這本書(shū)籍，讓學(xué)生在安徒生所創(chuàng)設(shè)的各種趣味童話故事中凈化心靈，獲得趣味閱讀體驗(yàn)。在《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等兩篇課文學(xué)習(xí)后，可為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀能力的《伊索寓言》這本書(shū)，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課外閱讀，讓“讀一整本”成為可能。除了聯(lián)系教材課文為學(xué)生推薦“整本書(shū)”之外，教師還可以基于新課改對(duì)學(xué)生的閱讀要求，為學(xué)生推薦中國(guó)古典名著（《水滸傳》《三國(guó)演義》等）、外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品（《麥田的守望者》《秘密花園》《簡(jiǎn)愛(ài)》《昆蟲(chóng)記》等），讓學(xué)生愛(ài)上“讀整本書(shū)”，并讓“讀整本書(shū)”成為一種習(xí)慣。

3.懸念導(dǎo)讀——推動(dòng)“讀整本書(shū)”的進(jìn)程

有了合適的書(shū)籍，如何讓學(xué)生在情節(jié)的推動(dòng)下堅(jiān)持讀完一本書(shū)呢？這就需要教師進(jìn)行懸念導(dǎo)讀。懸念導(dǎo)讀是一種有效的導(dǎo)讀方式，這種方式對(duì)教師有著明確的要求。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行懸念指導(dǎo)，教師首先應(yīng)提前讀完這本書(shū)，繼而通過(guò)設(shè)置懸念，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀。懸念能幫助學(xué)生思考，幫助學(xué)生提前理解書(shū)本內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的閱讀積極性提高大有裨益。

例如，在《駱駝祥子》導(dǎo)讀中，教師可設(shè)置以下問(wèn)題懸念：（1）祥子是個(gè)性鮮明的一位普通車(chē)夫，他渴望擁有一輛自己車(chē)，他花了多長(zhǎng)時(shí)間，什么時(shí)候才有了自己的一輛車(chē)？（2）有了一輛車(chē)后，祥子拉車(chē)多長(zhǎng)時(shí)間，車(chē)子又沒(méi)有了，這期間祥子經(jīng)歷了人生中哪些變化？（3）祥子再次拉上自己心愛(ài)的車(chē)是什么時(shí)候？他為此付出的代價(jià)是什么？（4）祥子為什么到最后開(kāi)始吃喝嫖賭，游戲生活？他對(duì)生活是如何絕望的？這些問(wèn)題懸念一下子吸引了學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》這本書(shū)的興趣，繼而在這些懸念的指導(dǎo)下開(kāi)始閱讀整本書(shū)。懸念導(dǎo)讀對(duì)于學(xué)生了解整本的內(nèi)容、思想、架構(gòu)等具有積極作用。每個(gè)學(xué)生都是善于思考的個(gè)體，思考能推動(dòng)閱讀進(jìn)程，而懸念的設(shè)置為學(xué)生營(yíng)造了思考的平臺(tái)，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程不再枯燥乏味，而是具有靈動(dòng)的目的性與明確的方向性，這讓整本書(shū)的閱讀變得更為簡(jiǎn)單。由于整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)，閱讀的過(guò)程很難堅(jiān)持，教師要巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生懷著疑問(wèn)去讀、去思考、去感知，盡快讀完整本書(shū)。

4.精巧概讀——理清“讀整本書(shū)”的思路

在學(xué)生“讀整本書(shū)”的過(guò)程中，教師的有效指導(dǎo)十分重要。在眾多的指導(dǎo)策略中，精巧概讀是不錯(cuò)的選擇。何為“精巧概讀”呢？即對(duì)書(shū)中的主要內(nèi)容作概括，對(duì)主要人物事件作概括。有些書(shū)籍具有明確的目錄，但有些書(shū)籍沒(méi)有，教師可讓學(xué)生對(duì)每天閱讀的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括，并列舉出發(fā)生在書(shū)中重要人物身邊的大事件。這樣的概讀可幫助學(xué)生理清思路，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

例如，在《水滸傳》第18回，作者施耐庵對(duì)這一章節(jié)的概括為“美髯公智穩(wěn)插翅虎 宋公明私放晁天王”，但很多學(xué)生在閱讀時(shí)，一天并不能將這一章節(jié)讀完，于是，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)天所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行概括，有些學(xué)生讀了章節(jié)的前半部分，于是用自己的話概括為“朱仝用技穩(wěn)住知縣和雷橫，為巧妙放走晁蓋做準(zhǔn)備”。通過(guò)概括，學(xué)生能更清晰知曉書(shū)中這一故事情節(jié)的思路。再如，依然是在《水滸傳》的課外閱讀中，教師可首先讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的主要人物進(jìn)行羅列，并挑出幾個(gè)重要的人物，歸納出發(fā)生在該人物身上的大事件。如宋江、林沖、魯智深、吳用等。發(fā)生在林沖身上的大事件有“棒打洪教頭”“誤入白虎堂”“風(fēng)雪山神廟”等，發(fā)生在魯智深身上的事件有“大鬧五臺(tái)山”“倒拔垂楊柳”“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“落寇二龍山”等。對(duì)重要人物事件了解之后，學(xué)生的閱讀會(huì)更井然有序，且不會(huì)發(fā)生人物與事件張冠李戴的現(xiàn)象。

5.師生交流——拓展“讀整本書(shū)”的視野

閱讀一整本書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，在這一過(guò)程中，教師要多開(kāi)展師生交流的活動(dòng)，用“師生交流”幫助學(xué)生提高閱讀自信心，確保順利完成整本書(shū)閱讀。所謂師生交流，一方面，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的交流，另一方面，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)促進(jìn)“師生交流”。

首先，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。例如，教師可開(kāi)展關(guān)于《三國(guó)演義》的讀書(shū)交流活動(dòng)。讓學(xué)生針對(duì)“書(shū)中趣味故事”“書(shū)中主要人物”“書(shū)中寫(xiě)作技巧”等方面進(jìn)行讀書(shū)討論，繼而，讓學(xué)生在討論中提高對(duì)整本書(shū)閱讀的感知能力，以不斷拓展閱讀視野。例如，教師可讓學(xué)生圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)讀書(shū)交流：“桃園三結(jié)義的情意一直感動(dòng)著很多人，你對(duì)桃園三結(jié)義有哪些看法？請(qǐng)談一談?！碑?dāng)然，在學(xué)生交流過(guò)讀書(shū)感受之后，教師也應(yīng)加入到討論中來(lái)，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生討論的積極性。其次，開(kāi)展“讀書(shū)成果展示”活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己讀到的故事展示出來(lái)，分享給同學(xué)們，豐富學(xué)生讀書(shū)體驗(yàn)。

6.授之以漁——傳授“讀整本書(shū)”的方法

“讀一整本”雖然困難，但并不是無(wú)規(guī)律可循，無(wú)方法可用的。對(duì)于教師而言，要傳授給學(xué)生“讀整本書(shū)”的閱讀方法，授之以漁，提高閱讀效率。精讀、泛讀、做摘抄等適合一般性閱讀的方法也同樣適合“讀整本書(shū)”閱讀。不過(guò)，在具體的閱讀中，教師還巧妙融合多種閱讀方法，降低“整本書(shū)閱讀”的難度，讓學(xué)生輕松、自覺(jué)、自主地完成整本書(shū)的閱讀，為以后的終身閱讀打基礎(chǔ)。

首先，泛讀、精讀、做摘抄等方法相結(jié)合。這些方法雖然十分常見(jiàn)，但其用于整本書(shū)閱讀卻十分有效。例如，在《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀中，教師可讓學(xué)生對(duì)“閏土”這一人物形象的部分內(nèi)容進(jìn)行精讀，并將自己認(rèn)為最經(jīng)典的句子劃出來(lái)，做摘抄，確保閱讀的高效性。其次，畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法。對(duì)于一些比較復(fù)雜的課外書(shū)籍，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)理清線索，明確思路，這樣的閱讀才更科學(xué)。學(xué)生可以做關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的思維導(dǎo)圖。例如，同樣是《駱駝祥子》這本書(shū)，書(shū)中出現(xiàn)了許多人物，如虎妞、福子、劉四爺?shù)?，為了便于理解，學(xué)生可用思維導(dǎo)圖將人物關(guān)系表示出來(lái)，指導(dǎo)自己的閱讀。最后，讀寫(xiě)結(jié)合法。很多學(xué)生在讀整本書(shū)的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)“后讀前忘”的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生對(duì)每天所讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，針對(duì)自己認(rèn)為有趣的故事寫(xiě)讀后感，提高閱讀效率。

總而言之，“讀整本書(shū)”在一方面迎合了新課改和素質(zhì)教育理念，另一方面，也是學(xué)生身心健康發(fā)展、綜合能力提升的必然要求。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)激趣誘讀、合理薦讀、懸念導(dǎo)讀、精巧概讀、師生交流、授之以漁等六個(gè)指導(dǎo)策略，讓“讀整本書(shū)”閱讀教學(xué)更生動(dòng)有趣，更活躍智慧，更積極高效。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，智力發(fā)展已經(jīng)相對(duì)完善，已經(jīng)有能力閱讀一整本書(shū)。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生讀整本書(shū)，并對(duì)其閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，為學(xué)生綜合閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：福州市第三十二中學(xué)]