問(wèn)題導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

江云

【摘要】問(wèn)題是思維的基礎(chǔ)，思考是智慧的源泉，教師教學(xué)時(shí)突出問(wèn)題導(dǎo)向，抓住核心問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，用“問(wèn)題串”進(jìn)行有效追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探索、主動(dòng)探究，把學(xué)生思維引向深處，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向，問(wèn)題串，思維，深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該突出問(wèn)題導(dǎo)向，抓住核心問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，用“問(wèn)題串”進(jìn)行有效追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探索、主動(dòng)探究，把學(xué)生思維引向深處，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).

一、巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑.”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有探究性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，將淺性思考轉(zhuǎn)化為深度設(shè)疑，喚起學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，促使思維處于思考的狀態(tài)，達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí).恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本數(shù)學(xué)思想.

例如，筆者在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形，向中心射箭，射中中心者獲得掌聲.結(jié)果游戲還沒(méi)有開(kāi)始，就有學(xué)生大喊：“老師，這樣做不公平.”聽(tīng)到他的質(zhì)疑，筆者問(wèn)：“你為什么認(rèn)為不公平？你們覺(jué)得我們應(yīng)該怎么站才公平？”學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌，激烈地討論起來(lái)，匯報(bào)的時(shí)候有人說(shuō)是圍成正方形，有人說(shuō)是正多邊形……最后，有學(xué)生說(shuō)圍成圓形，筆者立刻追問(wèn)：“為什么圍成圓形就是最公平的呢？”學(xué)生的回答更加精彩了，無(wú)須教師說(shuō)“圓，一中同長(zhǎng)也”，就能夠從基本的經(jīng)驗(yàn)中感知到同一個(gè)圓內(nèi)，所有的半徑都相等.其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通過(guò)小游戲的形式展開(kāi)，讓學(xué)生在寬松愉快的氛圍中主動(dòng)去探究，沒(méi)想到卻一石激起千層浪，徹底打開(kāi)了學(xué)生的思維局面，讓他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中能夠更加投入、更加深入.接著在學(xué)習(xí)畫(huà)圓以后，筆者提出：若修一個(gè)半徑為8米的圓形水池，應(yīng)該怎樣畫(huà)地面的圓？跟之前的情境一樣，教室里一下子沸騰了，學(xué)生議論紛紛，筆者沒(méi)有直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論.

學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，人人興趣盎然，經(jīng)過(guò)一番激烈討論，得出了以下三種畫(huà)法：

1.做一個(gè)大圓規(guī)，大到兩腳之間的距離超過(guò)8米，就可以用圓規(guī)畫(huà)出一個(gè)半徑是8米的圓.

2.找一個(gè)8米長(zhǎng)的繩子，一端用鐵釘固定在地上，人推著另一端粉筆畫(huà)圓.

3.用卷尺的起端固定在地上，找到刻度為8米的地方，拉緊了畫(huà)圓.

筆者首先表?yè)P(yáng)了學(xué)生們肯動(dòng)腦筋，然后肯定了三種方法，最后與學(xué)生們一起討論，哪種辦法更容易實(shí)施，并帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビH身試驗(yàn).整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大的亮點(diǎn)就在于這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，把課堂搬進(jìn)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活.在此過(guò)程中，問(wèn)題全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更加感受到數(shù)學(xué)的魅力.

二、有效追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考

為了促進(jìn)學(xué)生深入思考，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以采用“問(wèn)題串”的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效追問(wèn)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小而簡(jiǎn)單的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，逆向思維，從而提高他們的思維水平和思維能力.

例如，在教學(xué)完一年級(jí)“圖形的認(rèn)識(shí)”之后，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：（1）做一做：用卡紙分別剪一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，（2）找一找：在我們?nèi)粘５纳钪校男┪矬w的面是正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形，（3）說(shuō)一說(shuō)：我們認(rèn)識(shí)的圖形都有什么特征，（4）涂一涂：用不同的顏色表示不同的圖形.讓學(xué)生通過(guò)做、找、說(shuō)、涂的操作實(shí)踐，親身體驗(yàn)到了平面圖形的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻，而在這一系列的問(wèn)題中，學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究，雖然是一年級(jí)學(xué)生，思維水平也得到了很大的提升，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

三、創(chuàng)造空間，拓展學(xué)生思維深度

學(xué)生的思維總是由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候也要遵循這個(gè)原則，不凌駕于學(xué)生的思維之上，形成符合學(xué)生認(rèn)知的層次練習(xí)，這樣才能使學(xué)生的思維不斷得到提高和發(fā)展.

問(wèn)題：將四張卡片（船、房子、船、汽車）放在一起（四張卡片大小相同，質(zhì)量相同），從中任意抽取一張.

1.這張卡片可能是什么？

2.這張卡片是船的概率為多少？

3.小紅和小芳做游戲，每次抽一張，抽到交通工具小紅贏，抽到建筑小芳贏，這個(gè)比賽公平嗎？如果不公平，誰(shuí)的勝率大？大多少？

第一層次，希望學(xué)生理解，因?yàn)槭侨我獬槿∫粡埧ㄆ?，所以每張卡片都有可能被選取，每張卡片被選取的可能性是一樣的（簡(jiǎn)單事件）.

第二層次，學(xué)生已經(jīng)能夠理解：任意抽取一張卡片，這張卡片是船的可能性比車的大.

第三層次，以游戲的形式開(kāi)展，通過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)抽取到交通工具的概率是34，而抽取到建筑的概率是14，所以比賽不公平，進(jìn)而判斷出誰(shuí)的勝率大，大多少的問(wèn)題.

給定一個(gè)簡(jiǎn)單的信息，可以設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)，這樣的層次性，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)具有趣味，愿意去挑戰(zhàn)，并在不斷地思考與思索中獲得成功的體驗(yàn)，更增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心.有一句話說(shuō)：“心有多大，舞臺(tái)就有多大！”我們的課堂也正是如此，教師給學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的思維就有多大的發(fā)展空間.

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)時(shí)突出問(wèn)題導(dǎo)向，抓住核心問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，用“問(wèn)題串”進(jìn)行有效追問(wèn)，結(jié)合典型的問(wèn)題，加以巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探索、主動(dòng)探究，幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，把學(xué)生的思維引向深處，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮梅.以問(wèn)題為導(dǎo)向，打造深度思考的課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（26）：75.