淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

宋曉燦

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，在初中教學(xué)中是重要的組成部分.初中數(shù)學(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成核心素養(yǎng).本文就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡述.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)，核心素養(yǎng)，培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，也是大部分學(xué)生談虎色變的學(xué)科.面對(duì)升學(xué)壓力，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，大量做題，機(jī)械記憶一些做題技巧.這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一旦脫離題目回到實(shí)際生活，將完全不會(huì)利用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成核心素養(yǎng)，這也是本文的研究重點(diǎn).

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定

我國(guó)教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念.2016年9月13日在北京師范大學(xué)舉行的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)上明確界定了核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，社會(huì)關(guān)愛(ài)，家國(guó)情懷.更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面.綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng).對(duì)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn).具體包括“樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)”等基本要點(diǎn).

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)層面和文化層面

教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值包括知識(shí)層面和文化層面.知識(shí)層面主要指教材上的內(nèi)容.在這一部分中，教師以教材為中心，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身能力最大限度地接受知識(shí).文化理念在于以學(xué)生為中心，融入一些數(shù)學(xué)歷史文化，吸引學(xué)生注意力.這一部分以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo).

總之，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要盡量融入所學(xué)知識(shí)的歷史背景、文化價(jià)值、數(shù)學(xué)家的事跡等，考慮相關(guān)內(nèi)容包含的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo).學(xué)生在這種潛移默化的熏陶中，不知不覺(jué)形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的好習(xí)慣.

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

為了更好地培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中對(duì)自身有更正確的定位，扮演一個(gè)輔助角色，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主角，從“教為中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)為中心”.

課前可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并總結(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及自己所遇到的問(wèn)題，讓每個(gè)人帶著各自不懂的問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，這樣就能大大提高課堂的針對(duì)性，利于快速全面掌握新知識(shí)，課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解分享一些學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、踴躍提出自己觀點(diǎn)，同時(shí)，可以將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部進(jìn)行討論研究，有觀點(diǎn)收獲的小組可以進(jìn)行展示，也可以講述各小組的解題經(jīng)驗(yàn)，最后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題指出來(lái)并進(jìn)行解決，對(duì)適宜的方法進(jìn)行分享，升華課堂教學(xué)效果.

（三）深入反思教學(xué)

教師往往把知識(shí)層面的教學(xué)看作是要完成的主要教學(xué)任務(wù).如，教學(xué)分式的基本性質(zhì)時(shí)，類(lèi)比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)讓學(xué)生較快地概括出規(guī)律，再舉例進(jìn)行驗(yàn)證，然后通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)一步體驗(yàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律.教學(xué)中盡管重視了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間的聯(lián)系，重視了情境創(chuàng)設(shè)，重視了讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的全過(guò)程，但總感覺(jué)學(xué)生是為了學(xué)而學(xué)，教師則是為了教而教.

困惑之余，重新審視自己的課堂教學(xué)，自問(wèn)自省.① 為什么要學(xué)習(xí)“分式的基本性質(zhì)”，② 可以從幾個(gè)不同的角度來(lái)證明這個(gè)規(guī)律？在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的自身需要、知識(shí)本身在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，以及學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)方面進(jìn)行思考，嘗試采用“回歸需要—有效探究—反思完善”的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要去辨析分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程與快樂(lè)，積累探索學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，提升核心素養(yǎng).

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)累積形成的對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、特征、規(guī)律、價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及與之相關(guān)的對(duì)世界的一般看法.培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，其目標(biāo)定位在體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和領(lǐng)悟知識(shí)的意義，其教學(xué)過(guò)程是通過(guò)調(diào)取原有經(jīng)驗(yàn)將新舊知識(shí)前后貫通，進(jìn)行自主思考、合作探究獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積進(jìn)階后歸納提升獲得有關(guān)數(shù)學(xué)價(jià)值、自然規(guī)律、社會(huì)問(wèn)題的一般看法的過(guò)程.

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)承接著培養(yǎng)目標(biāo)的要求，指引著課程實(shí)施的走向.美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中寫(xiě)道：“21世紀(jì)的教育要建立在核心知識(shí)基礎(chǔ)之上，但在這里的學(xué)科知識(shí)不是指存儲(chǔ)一堆事實(shí)，而是指學(xué)科觀念和思維方式，其目的在于讓學(xué)生像學(xué)科專(zhuān)家那樣去思考.”這與我們倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一致的，都是認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要超越對(duì)知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單傳授，關(guān)注知識(shí)的起源、發(fā)展、價(jià)值和意義以及數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度理解和分析問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)意識(shí)和思維習(xí)慣.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)源于數(shù)學(xué)知識(shí)又超越數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，形成對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)和把握，具有持久性、可遷移性的特點(diǎn)，它能夠引領(lǐng)學(xué)生將習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到日常生活中去，幫助學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度思考和處理問(wèn)題.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉松.淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（102）：110.

[2]唐春杰.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：75-76.