微課與中職數(shù)學的整合與應用思考

宋文霞

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，很多傳統(tǒng)教學方式已經很難適應現(xiàn)實需要了，尤其是資源薄弱的中職學校的數(shù)學教學始終難以打破傳統(tǒng)的教育教學的模式，導致中職學生對數(shù)學的學習沒有興趣，甚至達到了厭學的程度.為進一步推動中職數(shù)學課程改革，本文通過對中職數(shù)學教學現(xiàn)狀著手，討論信息技術在課堂中的應用，探討微課在數(shù)學教學中的作用.

【關鍵詞】微課，中職數(shù)學，實際應用

微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的組合，它具有時間短、內容精、模塊化、情境化、半結構化等特點，強調創(chuàng)設一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的資源單元應用小環(huán)境.下面筆者就數(shù)學微課選題的類型策略談談個人的看法.

一、知識型微課

緊扣重點、難點，突出教學內容知識型微課是微課選題中最主要、最常見的一種類型，主要是指在課堂教學中重點突出某個知識點（如教學重點、難點、疑點等）或教學環(huán)節(jié)的教學活動.

1.緊扣教材，突出重點.所謂教學重點，就是一節(jié)課所要著重解決的問題，包括：基本概念的形成，公式、原理的推導和運用，各種技能、技巧的培養(yǎng)，解決問題的策略方法等.案例1：職高數(shù)學“兩條直線垂直的關系”中，本節(jié)課的教學重點是使學生在具體情境中，經歷計算、猜想、驗證、歸納等數(shù)學過程，探索并掌握l1⊥l2和k1·k2=-1（k1，k2均存在），并解決相應的實際問題.教學設計中將教學重點貫穿課堂的始終，只有這樣才能做到學有所得、學有所獲.

2.激活思維，突破難點.教學難點主要產生于教學內容的深度、廣度與學生的認知水平有一定差距，一般來說，抽象程度高、知識綜合性較強，以及需要運用新的觀點或思維方式來學習的知識內容為教學難點.案例2：職高數(shù)學“圓錐的體積”中，難點在于理解和掌握圓錐體積與圓柱體積之間的關系，強調圓錐與圓柱必須等底等高.本課屬于“幾何與圖形”的教學，是職高生學習幾何知識的難點部分.通過這部分知識的學習，可以幫助學生深入地理解幾何體體積的推導方法，拓展學生的空間觀念和想象能力.

3.注重方法，消化疑點.教學疑點是指學生在學習過程中所遺留下來的疑問之處，教師引導學生通過類比、分析等一些數(shù)學基礎題型，讓學生理解指數(shù)和根式之間的聯(lián)系與區(qū)別，逐步消除學習過程中對指數(shù)與根式的疑惑.

二、習題型微課

優(yōu)化解題技巧，助推發(fā)散思維.習題型微課主要通過對一道習題、考題的分析、講解或某個知識點的歸納、總結，加深學生對數(shù)學知識體系的理解和建構.

1.精講精練，突出考點.精選例題進行講解剖析，能有效彌補課堂教學的不足，兼顧復習、提高功能，同時適當?shù)貙Σ糠种仉y點知識進行拓展、歸納、總結，起到鞏固、升華的作用.

2.變式練習，訓練思維.題型的變換主要是指一題多變、一題多解、多題一解等.一題多變是通過題目的引申、變化、拓展，變換問題的背景，揭示問題本質的邏輯關系，加強變式的練習，可以進一步拓寬學生的思維.

3.復習歸納，構建知識體系.專題復習包括單元復習、學期復習和畢業(yè)復習，是系統(tǒng)、完善、深化學習內容的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、消化數(shù)學基礎知識，構建知識體系，提高分析問題、解決問題的能力.

三、方法型微課

重視探究實踐，滲透數(shù)學方法.微課重視探究實踐，滲透數(shù)學方法，在于培養(yǎng)學生愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教學生以研究學問的方法.

1.交流探究，建構數(shù)學思想.在課堂設計中，積極營造一個有利于探究教學的環(huán)境，鼓勵學生在探究中交流，交流中思考，思考中學習，這樣才能真正領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法的精髓.

2.動手實踐，滲透數(shù)學方法.微課要求我們重視具體數(shù)學問題的實踐活動，把數(shù)學實踐活動和數(shù)學方法結合起來，把原來的潛意識運用逐步變?yōu)轱@性的有意識運用.

四、微課選題設計的策略

微課首要就是選題設計.一節(jié)微課一個主題，研究的問題源于課堂教學實踐中的具體問題：或是重點強調，或是難點突破，或是教學反思，或是生活思考，或是學習策略等具體的、抽象的、亟待解決的數(shù)學問題，要體現(xiàn)以學生為本的設計思想，從學生角度出發(fā)，此外，教師要高屋建瓴，進行“啟發(fā)式”教學，使學生思維向縱向高度發(fā)展.

1.以知識型微課為平臺，突出目的性和明確化.知識型微課短小精悍，甚至沒有系統(tǒng)的教學流程，但教學目標明確，關注學生學習的實際需要，具有高度的針對性，在學生的輔助學習中常常起到立竿見影的效果.

2.以習題型微課為突破點，體現(xiàn)啟發(fā)性和實效化.習題型微課類似于傳統(tǒng)課堂教學中的習題課，但微課不但體現(xiàn)啟發(fā)式教學，起到答疑解惑的作用，還能提高學習效率、拓展發(fā)散性思維.

總之，微課程的開發(fā)，是一個較為復雜的系統(tǒng)工程.要制作一節(jié)成功的微課，僅僅關注選題遠遠不夠，還需要教師從模板設計、ppt設計、課例拍攝、后期加工、評價反饋等方面做出更多努力，同時，教師也要清醒地認識到，微課在廣度、深度和復雜度方面還存在諸多不足，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，成為傳統(tǒng)教學模式的有效補充.

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