基于信息化的中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)實踐研究

許秋香

【摘要】隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的貫徹落實，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨促使，促使了課堂教學(xué)的信息化.本文探討了基于信息化背景下中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué).

【關(guān)鍵詞】信息化，中職數(shù)學(xué)，“情境—問題”教學(xué)，研究

【基金項目】第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題《“情境—問題”教學(xué)視域下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究》（ZYB215）階段性研究成果，課題主持人：趙潔心、陸春庚.

“十三五”期間，提出了全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進(jìn)教育公平、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程等重要任務(wù)，從而為教育信息化的快速發(fā)展提供機(jī)遇.

中職數(shù)學(xué)是中職教育課程體系中的重要課程，是必修的文化基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生將來的就業(yè)和繼續(xù)深造均有著舉足輕重的地位.中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)率先開展，而探討基于信息化的中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)更是當(dāng)前的熱門課題，意義深遠(yuǎn).

一、以信息科技為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點

在以信息科技為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的元素中，最重要的是課程內(nèi)涵、資源、環(huán)境、師資力量、學(xué)生五大元素.在以信息科技為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最重要的是課程的內(nèi)涵，課程實施的硬件是資源與環(huán)境，教學(xué)流程可以順暢地進(jìn)行的關(guān)鍵是師生的互動.以上五大元素的整體實踐過程可分成創(chuàng)建情境、探尋新理論等多個種類.

中職數(shù)學(xué)是中職學(xué)校教程設(shè)計中的關(guān)鍵性課程，它在教學(xué)版塊上有著實用性特點，但是教學(xué)活動有著極強的實踐性，這也使中職數(shù)學(xué)在教學(xué)模式方面有著極為直觀的屬性.教師在使用“情境—問題”教學(xué)模式時，必須強化情境與問題的直接性.信息科技是人類活動到一定階段而產(chǎn)生的，把信息科技中的幾何畫板、幻燈片和Flash等科技使用在中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)中，能夠讓情境更為學(xué)生所喜愛，而教學(xué)內(nèi)容也可以更為直接、具體地進(jìn)行展示，進(jìn)而滿足中職數(shù)學(xué)直觀化教學(xué)的需求.

二、基于信息化的中職數(shù)學(xué)“情境—問題”的實踐策略

情境設(shè)計是中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)的重要組成部分，并且是第一個步驟，情境設(shè)計的成效對整體教學(xué)的影響是顯而易見的.在情境創(chuàng)設(shè)的階段，教師應(yīng)充分使用信息科技，通過信息科技為學(xué)生供應(yīng)繁復(fù)多元的數(shù)學(xué)情境.然而在信息科技與情境設(shè)計相融合的過程中，教師必須以生活為藍(lán)本，使用生活化的情境，配套信息科技，方可讓學(xué)生更容易解讀有關(guān)的數(shù)學(xué)理論，并快速掌控與實踐.

（一）設(shè)計情境，導(dǎo)入新課

比如，在講解正弦函數(shù)的圖像時，教師要可以為學(xué)生設(shè)立下列情境：

1.使用多媒體向?qū)W生展示平常所熟知的交流電切割磁力線的圖像，并且為學(xué)生展示交流電的圖片與電流的運算算式，

2.使用信息科技為學(xué)生呈現(xiàn)彈簧振子運轉(zhuǎn)的圖片與位移算式，

3.使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)單擺移動的畫面與圖片.

通過將學(xué)生所熟知的情境使用信息科技融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生覺得原來數(shù)學(xué)課可以如此有趣.

此外，情境的設(shè)計還必須權(quán)衡到學(xué)生全面素養(yǎng)的需求，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維.所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要融合教學(xué)任務(wù)的要求，通過把學(xué)生分成小組進(jìn)行演繹的模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，這同樣需要創(chuàng)建情境才能夠?qū)崿F(xiàn).讓學(xué)生在親身演繹的過程中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)理念的形成進(jìn)行感性認(rèn)知，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)理論能夠深刻地印在學(xué)生的腦海中.此外，還能夠讓學(xué)生在觀測與解析中形成發(fā)散思維并自發(fā)探尋，最后創(chuàng)造性地做出解答.比如，在隨機(jī)事件的概率的教學(xué)中，讓一名學(xué)生擲硬幣，最少要擲超過20回，然后，讓另一名學(xué)生負(fù)責(zé)記載試驗的次數(shù)與正面和反面朝上的次數(shù).然而，在信息科技支撐下，教師能夠使用幾何畫板，讓學(xué)生通過計算機(jī)進(jìn)行操控，通過在計算機(jī)上錄入試驗的次數(shù)，使用計算機(jī)自動顯示演繹的次數(shù)，并在電子表格中形成曲線.如此，不但快速，而且清楚，使用信息科技演繹情境，不但讓教學(xué)情境更為豐滿，并且也讓數(shù)學(xué)更為具體化與直觀化，讓學(xué)生可以自發(fā)參與探尋，讓學(xué)生的信息素質(zhì)、實踐技能、操控能力得到提高.

（二）信息科技下中職數(shù)學(xué)“問題”創(chuàng)建

問題的創(chuàng)建是中職數(shù)學(xué)“情境—問題”模式的另一重要版塊.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以問題為起始點，方能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有目的性，并且讓學(xué)生各層面的技能都能夠較為快速地形成.而問題創(chuàng)建的準(zhǔn)則是學(xué)生可以參考教師創(chuàng)建的問題情境，推導(dǎo)出新的疑問，或在對問題進(jìn)行解答的階段會形成二次思考進(jìn)而提出新問題.而教師在創(chuàng)建問題階段，能夠使用因果方略，從因果關(guān)聯(lián)切入提出問題，并且，要使用類比的方略，讓學(xué)生通過觀測物體的類似之處形成學(xué)識的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而提出問題，另外，還有推介方略與逆向方略，前者意為在某種特殊情況中歸納定律，并通過這類定律進(jìn)行推介看能否成功，后者是說逆向思考，思考問題并提出衍生問題.這可以用下列實例進(jìn)行說明.

因果方略作為中職數(shù)學(xué)問題創(chuàng)建階段運用頻率極高的方略，使用因果方略提出問題，可以誘導(dǎo)學(xué)生對為何要設(shè)立這樣的情境進(jìn)行思考，并在教師的引導(dǎo)下，對問題進(jìn)行探尋，最后解答問題.

比如，在正弦函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)建下列問題：

1.由教師給出函數(shù)y=sinx+π3其一個周期內(nèi)的圖像，在y=sinx+π3圖像上選定縱坐標(biāo)進(jìn)行位移，你能發(fā)覺對圖像有何影響嗎？而教師移動坐標(biāo)的過程就使用信息科技來展現(xiàn).

2.對φ取任意相異的數(shù)值，給出y=sin（x+φ）的圖像，觀測其和y=sinx的圖像有沒有關(guān)聯(lián)？并讓學(xué)生簡易總結(jié)從正弦曲線出發(fā)，要如何轉(zhuǎn)換獲得y=sin（x+φ）的圖像（由教師參考學(xué)生的解答來進(jìn)行位移）.

3.參考y=sinx這類正弦函數(shù)的圖像，怎樣轉(zhuǎn)換獲得y=sin2x的圖像？通過這類問題的轉(zhuǎn)換，并使用信息科技予以演繹，可以把學(xué)生對問題思考的過程演繹出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對數(shù)學(xué)理論的解讀.

（三）基于情境設(shè)計，溫故知新

可以創(chuàng)建這樣的情境：

教師對學(xué)生解答給予表揚.

教師提問：解決這類問題使用了哪些理論？

學(xué)生回答：等差數(shù)列.

教師提問：等差數(shù)列的定義與通項公式是什么？

學(xué)生解答等差數(shù)列的定義與通項公式.

以往的溫習(xí)方法均為教師直接提問，學(xué)生解答，這類溫習(xí)模式在教學(xué)中成效并不理想.該版塊的目標(biāo)是使用配音、圖像等信息科技創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，就是讓學(xué)生的腦細(xì)胞活躍起來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課不再畏懼，啟發(fā)思維，形成主觀能動性.

（四）激發(fā)興趣，探尋未知

給出問題：

1.與等差數(shù)列相比，此數(shù)列有何特征？

學(xué)生：可以觀察出該數(shù)列從第二項起每一項均是前一項的2倍.

教師：該數(shù)列就是本章要研討的等比數(shù)列，本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容是——等比數(shù)列的定義.（此刻使用板書的方式進(jìn)行教學(xué)）

2.融合該數(shù)列特征與等差數(shù)列的定義，哪個小組可以既準(zhǔn)確又快速地總結(jié)出等比數(shù)列的定義？（小組探討）

此刻安排小組探討的目標(biāo)：讓一名學(xué)生獨自思考并得到等比數(shù)列的定義是困難的.安排小組探討，既可以讓每組學(xué)生較精準(zhǔn)地總結(jié)出等比數(shù)列的定義，進(jìn)而解讀定義，又通過小組間的比賽，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓課堂氛圍更為熱烈.

通過多媒體課件或是Flash動畫，引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)問題.而信息科技的優(yōu)勢能夠幫助學(xué)生突破認(rèn)知局限，提出更有創(chuàng)造性的問題.學(xué)生通過觀測、解析、對比與探討，總結(jié)出等比數(shù)列的定義.這類引出定義的模式，不但能夠讓學(xué)生解讀定義，落實重點，又可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、養(yǎng)成團(tuán)隊合作的習(xí)慣，對其日后的工作和生活都有極大的助益.

三、結(jié)束語

總而言之，“情境—問題”教學(xué)在中職教學(xué)的運用中，教師要學(xué)會使用信息科技，為學(xué)生創(chuàng)建出具體化、直觀化的教學(xué)情境，并使用訊息科技把情境演繹出來，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在問題創(chuàng)建階段，則需要參考教學(xué)內(nèi)容的需求，挑選恰當(dāng)?shù)膯栴}，并透過信息科技把問題、問題演變情況與學(xué)生思考問題的方法進(jìn)行演繹，進(jìn)而讓“情境—問題”教學(xué)更為生動.

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