遷移理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何瀟

【摘要】遷移理論融合了教育學(xué)理論和一些心理學(xué)理論，遷移教學(xué)在教學(xué)情境中使用舊知識來獲取新知識，有利于將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中可以使用遷移理論將數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)概念進(jìn)行貫通和整合，并加強(qiáng)舊知識和新知識的相互聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)生對數(shù)學(xué)的分析和解決能力.本文針對當(dāng)前遷移理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析和探究.

【關(guān)鍵詞】遷移理論，高職數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用研究

遷移理論主要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中舉一反三，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合，將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，深化整個知識架構(gòu)體系，使知識的存儲過程不再零散和獨立.讓高職學(xué)生靈活地使用本質(zhì)化、整合化的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)容進(jìn)行組織和整理.有效地利用遷移教學(xué)理論還能更好地提升學(xué)生在不同情境中對知識的感知能力，改善高職學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)知，巧妙地豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).

一、遷移理論和高職數(shù)學(xué)教學(xué)的概述

基于遷移理論的角度展開分析，學(xué)習(xí)也是一個持續(xù)的過程，是將舊知識和新知識重新進(jìn)行整合和分析，并構(gòu)建出新型的知識框架，使學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生更深入的認(rèn)識和理解，這個整理的過程就是遷移過程.當(dāng)前我國的一些教育學(xué)家對遷移理論進(jìn)行了深入的研究，如何將遷移理論合理地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并讓高職學(xué)生更好地吸收和接受.由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象且邏輯性強(qiáng)的特點，對學(xué)生的推理解決問題要求相對較高，這和遷移理論的本質(zhì)是相符合的，遷移理論也主張?zhí)嵘龑W(xué)生的思維能力和邏輯能力，因此，在高職院校內(nèi)部的數(shù)學(xué)教學(xué)中對遷移理論進(jìn)行應(yīng)用可以有效地對高職學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)和初級教學(xué)不同的方面是高職院校在教學(xué)的過程中存在一些標(biāo)志性的特點和特征.首先，高等數(shù)學(xué)的知識比較嚴(yán)密和規(guī)整，邏輯性強(qiáng)且抽象，微積分和統(tǒng)計學(xué)的知識更是難以理解.學(xué)生在對定理進(jìn)行理解和運(yùn)用的時候，都要進(jìn)行嚴(yán)密思維邏輯的理解過程，這就對高職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的困難.其次，高職數(shù)學(xué)包含了很豐富的內(nèi)容，應(yīng)用的范圍也非常廣泛，高職數(shù)學(xué)中每一個模塊都包含了很多的內(nèi)容，也涵蓋了很多的數(shù)學(xué)知識，并且各個模塊之間存在著很緊密的聯(lián)系，互為補(bǔ)充.高職數(shù)學(xué)作為當(dāng)前理科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，和各個學(xué)科的聯(lián)系也非常密切，例如，物理學(xué)科在進(jìn)行一些實驗和計算的時候，就需要在相關(guān)物理公式的基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)方面的思想，并進(jìn)行相關(guān)計算.遷移理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效使用可以更好地提升高職學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)和理科計算中的效率和準(zhǔn)確性，提升高職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性[1].

二、遷移理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的阻礙因素和應(yīng)用策略

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式會對學(xué)生的理解程度產(chǎn)生一定的影響，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力，并有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高職學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升.高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和變革，幫助學(xué)生建立更好的認(rèn)知能力，從而促進(jìn)遷移理論的有效應(yīng)用.在學(xué)生中形成小組交流的習(xí)慣，讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)和相互補(bǔ)充來提升自己，讓學(xué)生在小組討論中提升自身的思維，完善自身的語言表達(dá)能力，形成正確解題的思維方式，這樣就能更好地推動遷移理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用.高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力包含了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知等等，數(shù)學(xué)習(xí)慣在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有較高的地位，在遷移理論的教學(xué)過程中，教師一定要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認(rèn)知逐漸清晰化，才能更好地提升遷移教學(xué)的質(zhì)量.高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思想是多種方面的數(shù)學(xué)思想，這些思想對遷移教學(xué)也有著直接的影響，教師應(yīng)該對遷移理論進(jìn)行概括和詳細(xì)的分析，在教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使得遷移理論的應(yīng)用變得更加便捷.

將遷移理論運(yùn)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中來可以有效地幫助學(xué)生掌握更多的知識和內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論知識靈活地運(yùn)用.在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)課程進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和總結(jié)，將課堂中的主要思想對學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生能夠通過自己的復(fù)習(xí)和總結(jié)，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地達(dá)到遷移理論對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的目的[2].

三、結(jié) 語

綜上所述，在整個高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)的特點是比較抽象，覆蓋的范圍也比較廣泛，在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生和教師共同努力，不斷地深入研究數(shù)學(xué)的教學(xué)方法.遷移理論和高職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合被越來越廣泛地應(yīng)用到了課堂中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的布置，將知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行融合，從多個方面來推進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王生峻.遷移理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（20）：80-81.

[2]曹桃云.基于數(shù)學(xué)建模視角的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].教育理論與實踐，2018（33）：50-52.