探討小學(xué)語文識字寫字能力評價

翁瑞玉

(福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 平潭 350400)

前言

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，基于教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的識字寫字能力評價，可以更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及老師的教學(xué)水平，對教學(xué)方式的優(yōu)化具有積極影響，對教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)具有不容忽視的作用，關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。在當(dāng)前普遍運(yùn)用的評價小學(xué)生識字寫字能力方式中，紙筆測試和題海戰(zhàn)術(shù)屬于運(yùn)用頻率高的方式，但往往將關(guān)注點(diǎn)放在考試成績上，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所忽視，不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文將探討小學(xué)語文識字寫字能力的評價方式。

1.小學(xué)語文識字寫字能力評價的相關(guān)要求

1.1 明確學(xué)生在其中的主體地位。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中要關(guān)注學(xué)生對識字寫字是否感興趣，以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，注重引導(dǎo)學(xué)生對識字寫字樹立自信心，正確對待學(xué)生之間的差異性，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求等要素的前提下，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，并將小學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)納入到考慮范圍內(nèi)，譬如如何讓小學(xué)生將注意力保持到教學(xué)內(nèi)容上，在設(shè)計(jì)對學(xué)生識字寫字能力進(jìn)行評價時，需要從多樣性和實(shí)用性等角度如實(shí)，靈活運(yùn)用學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式。

1.2 切實(shí)發(fā)揮形成性評價的作用。為優(yōu)化對小學(xué)生識字寫字能力的評價環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師不可以單方面關(guān)注學(xué)生在考試中獲得的成績，還需要將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、態(tài)度等要素納入到考慮范圍內(nèi)，有效發(fā)揮形成性評價在其中的作用，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有更加全面和客觀的認(rèn)識，讓小學(xué)生認(rèn)識到識字寫字的趣味性，而不是將識字寫字視為苦差事，此舉能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。在合理發(fā)揮形成性評價的作用后，任課教師對自己的教育教學(xué)情況會有更加全面深刻的認(rèn)識，可以結(jié)合課堂上的反饋及經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方式進(jìn)行合理改進(jìn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.3 確保多元化評價的科學(xué)運(yùn)用。識字寫字屬于小學(xué)語文階段必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在實(shí)際實(shí)施過程中可能遇到多種問題。在對學(xué)生識字寫字能力進(jìn)行評價時，小學(xué)語文教師要注重調(diào)節(jié)評價方式，不能單純依靠試卷進(jìn)行評價，而是要將來自老師、家長以及同學(xué)的意見共同納入到評價范疇，合理發(fā)揮多元化評價的價值，綜合運(yùn)用書面評價、口頭交流等方式，而不是單純依靠某一種評價方式，從而基于實(shí)際要求改進(jìn)評價量表。

2.小學(xué)語文識字寫字能力評價起到有效調(diào)整策略

2.1 對學(xué)生識字能力進(jìn)行科學(xué)評價。認(rèn)讀能力屬于檢驗(yàn)小學(xué)生識字寫字能力的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師在評價學(xué)生漢字讀音水平時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有針對性的評價方式。例如，小學(xué)語文教師可以將學(xué)生需要認(rèn)讀的漢字打印下來，要求學(xué)生認(rèn)讀相應(yīng)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)讀情況予以客觀評價。另外，我國不少漢字的形狀十分相似，但具體含義卻千差萬別，為了增強(qiáng)學(xué)生對這種漢字的印象，有效檢測學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)語文教師可以采取增加筆畫或偏旁的方式，訓(xùn)練學(xué)生的識字寫字能力，并運(yùn)用此種方式鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，還可以將此種評價方式納入到考試中，利用小組競賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行識字寫字練習(xí)，讓識字寫字評價的趣味性得到提高。此外，為了檢測學(xué)生是否準(zhǔn)確理解相應(yīng)漢字的內(nèi)涵及意義，小學(xué)語文教師可以針對這部分內(nèi)容設(shè)置專門的評價方式。有些漢字具有多種含義，但它處于不同語境時，所體現(xiàn)的含義存在一定差異?；诖?，為了實(shí)現(xiàn)評價學(xué)生漢字理解能力的目標(biāo)，教師可以通過選擇體現(xiàn)不同含義的句子，讓學(xué)生朗讀這些句子從中體會同一個漢字的不同意思。

2.2 對學(xué)生寫字能力進(jìn)行客觀評價。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，任課教師在訓(xùn)練學(xué)生識字寫字能力的同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣和姿勢，這些對學(xué)生成長學(xué)習(xí)具有重要影響，關(guān)系到學(xué)生在寫字時能否做到規(guī)范。故而，在實(shí)際教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師在課堂上需要及時糾正學(xué)生的不良坐姿和寫字姿勢，在潛移默化中端正學(xué)生的寫字習(xí)慣，并對學(xué)生的寫字情況予以合理評價，并與家長進(jìn)行有效溝通，讓家長在家庭教育中關(guān)注學(xué)生的寫字情況。另外，小學(xué)語文教師可以合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，科學(xué)發(fā)揮學(xué)生互評在其中的價值，讓學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)身上得到優(yōu)點(diǎn)，從而起到查缺補(bǔ)漏、取長補(bǔ)短的作用。此外，小學(xué)語文教師要科學(xué)利用課外環(huán)節(jié)，合理設(shè)置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，或通過舉辦班級寫字比賽等方式，調(diào)動學(xué)生參與寫字練習(xí)的積極性，并對評選出來的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)獎勵。

總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，識字寫字屬于其中重要任務(wù)，必須對該環(huán)節(jié)的評價加以重視，明確評價效果對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及效率的影響。為此，小學(xué)語文教師要在遵守新課改要求的前提下，優(yōu)化識字寫字評價的運(yùn)用，靈活運(yùn)用多種多樣的評價方式，調(diào)動學(xué)生識字寫字的積極性，并正確認(rèn)識到自己存在的不足。