規(guī)則視域下地方高校學(xué)生合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象透視

張景平

(鹽城師范學(xué)院 公共管理學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

一、前言

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一[1]。近年來，發(fā)軔于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被我國(guó)地方高校教師所青睞。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以異質(zhì)同組合作的形式展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，旨在提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和能力，增強(qiáng)其人際交往等實(shí)踐能力，有益于地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而地方高校學(xué)生合作學(xué)習(xí)中頻現(xiàn)搭便車現(xiàn)象，即少數(shù)學(xué)生實(shí)際參與，多數(shù)學(xué)生消極或名義參與，這有悖于教師采用該模式的初衷。已有的相關(guān)研究或者從師生對(duì)該模式理解不夠、教師準(zhǔn)備不足、評(píng)價(jià)無效等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單歸因[2]，或者基于“智豬博弈”理論，分析學(xué)生之間搭便車的選擇動(dòng)機(jī)[3]，或者從心理學(xué)理論出發(fā)，認(rèn)為個(gè)體心理、社會(huì)心理、文化心理的共同作用促成了學(xué)生搭便車行為的出現(xiàn)[4]，或者提出根據(jù)大五人格性格互補(bǔ)分組，以防范合作學(xué)習(xí)中的搭便車[5]。由此可見，前述研究多是針對(duì)合作學(xué)習(xí)中的某一環(huán)節(jié)或某一主體加以探析，即使對(duì)合作學(xué)習(xí)中的師生雙方主體進(jìn)行剖析，也是淺嘗輒止，并未對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中搭便車的內(nèi)在形成機(jī)理開展研究。

本文從地方高校合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的師生動(dòng)態(tài)博弈出發(fā)，聚焦于規(guī)則，即有關(guān)合作學(xué)習(xí)的主體、方式、內(nèi)容、程序等方面的文字或口頭約定，從規(guī)則制定、監(jiān)督、有效評(píng)定等方面探討搭便車現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由及防范策略，對(duì)完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有一定的意義。

二、地方高校學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式中的搭便車現(xiàn)象表征

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)觀察，地方高校合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，一般是先由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行小組分組，再由組員自行協(xié)商組內(nèi)分工以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組員推舉代表或逐一在課堂上演示學(xué)習(xí)成果，最后由教師對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定。奧爾森認(rèn)為，當(dāng)不存在強(qiáng)制手段或特殊手段時(shí)，“理性”的個(gè)人不會(huì)采取行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)集體的或共同利益[6]。這種沒有做出貢獻(xiàn)卻享用集體或共同利益的行為被稱為搭便車[7]。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)可以看做是集體或共同利益。那么，組員沒有付出卻坐享其成的可能性同樣存在。

合作學(xué)習(xí)小組成員搭便車的行為主要包括兩種。一是消極參與。具體表現(xiàn)為不積極主動(dòng)地承擔(dān)組員責(zé)任，被動(dòng)接受任務(wù)，敷衍了事，或袖手旁觀甚至推卸責(zé)任。二是名義參與。在名義參與的情形中，學(xué)生大多以事務(wù)繁忙、時(shí)間沖突等為由，不能實(shí)際參與小組的策劃、演練等活動(dòng)，其具體職責(zé)則由其他組員代為履行，但成果中卻顯示其角色擔(dān)當(dāng)。消極參與和名義參與的主要區(qū)別在于，名義參與意指并未實(shí)際參與，僅僅是掛名而已；消極參與的內(nèi)涵為，雖然參加小組活動(dòng)，但是并未發(fā)揮實(shí)際作用。二者的共同之處在于，不管是消極參與還是名義參與，都未對(duì)學(xué)習(xí)成果作出實(shí)際貢獻(xiàn)。

三、地方高校學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式中搭便車產(chǎn)生的緣由

地方高校學(xué)生合作學(xué)習(xí)中之所以出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象，主要原因在于，合作學(xué)習(xí)小組體現(xiàn)的是共同利益或集體利益，雖然每個(gè)組員都期望從共同利益或集體利益中受益，但是部分組員卻不愿為獲得該利益而付出精力和時(shí)間。當(dāng)不存在外在的激勵(lì)措施時(shí)，有的組員會(huì)以理性人自居，選擇不實(shí)際參與，而追求個(gè)人的自我利益。因此，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式時(shí)，雖制定了規(guī)則卻未監(jiān)督規(guī)則的履行，并且沒有按規(guī)則實(shí)施有差異的組員成績(jī)?cè)u(píng)定，應(yīng)該是地方高校學(xué)生合作學(xué)習(xí)中搭便車產(chǎn)生的內(nèi)在原因。該機(jī)理可用動(dòng)態(tài)博弈模型展示。

在動(dòng)態(tài)博弈中，兩個(gè)參與人的博弈行為不是同時(shí)出現(xiàn)，其中一人先行動(dòng)，另一人視前一人的行為而行動(dòng)，作出相機(jī)行為[8]。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式中，教師(i=1)和學(xué)生(i=2)是參與人。教師先行動(dòng)，學(xué)生后行動(dòng)，且教師清楚自身和學(xué)生在每種情況下的收益，學(xué)生也清楚在各種情形中自己和教師的收益。教師有一個(gè)信息集，兩個(gè)可選擇的策略，即s11：規(guī)則有效，s12：規(guī)則無效。其中，規(guī)則有效意味著教師監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對(duì)合作學(xué)習(xí)而制定的激勵(lì)規(guī)則最終亦能夠得到有效的執(zhí)行，即合作學(xué)習(xí)小組組員的成績(jī)?cè)u(píng)定公正，且影響最終的課程成績(jī)；規(guī)則無效意指教師雖制定激勵(lì)規(guī)則，但卻形同虛設(shè)，教師無心監(jiān)督，并且合作學(xué)習(xí)小組組員表現(xiàn)優(yōu)劣與否不能得到公正評(píng)價(jià)，也不會(huì)影響最終的課程成績(jī)。因而教師的行動(dòng)空間S1=(s11，s12)。但學(xué)生有兩個(gè)信息集，每個(gè)信息集上有兩個(gè)可選擇的行動(dòng)，故而學(xué)生有四個(gè)可選擇的策略，即：(1)s21：不管教師制定的規(guī)則有效還是無效我都積極(實(shí)際)參與合作學(xué)習(xí)小組；(2)s22：教師制定的規(guī)則有效，我就積極(實(shí)際)參與合作學(xué)習(xí)小組，否則，我就消極(名義)參與合作學(xué)習(xí)小組；(3)s23：教師制定的規(guī)則有效，我就消極(名義)參與合作學(xué)習(xí)小組，否則我就積極(實(shí)際)參與合作學(xué)習(xí)小組；(4)s24：不管教師制定的規(guī)則有效還是無效，我都會(huì)消極(名義)參與合作學(xué)習(xí)小組。其中，積極或?qū)嶋H參與意指學(xué)習(xí)小組的組員實(shí)際擔(dān)任小組中分配的角色，或積極進(jìn)行籌劃、實(shí)施。故而學(xué)生的行動(dòng)空間S2=(s21，s22，s23，s24)。學(xué)生的四個(gè)策略還可以簡(jiǎn)寫為：{積極(實(shí)際)參與，積極(實(shí)際)參與}，{積極(實(shí)際)參與，消極(名義)參與}，{消極(名義)參與，積極(實(shí)際)參與}，{消極(名義)參與，消極(名義)參與}。表1是這個(gè)博弈的戰(zhàn)略式表述。假定當(dāng)教師制定的規(guī)則有效，學(xué)生積極(實(shí)際)參與時(shí)，雙方的收益向量均為2；當(dāng)教師制定的規(guī)則有效，而學(xué)生消極(名義)參與時(shí)，學(xué)生將受到懲罰，教師的收益向量是0，而學(xué)生的收益向量則為-1；當(dāng)教師制定的規(guī)則無效，學(xué)生卻積極(實(shí)際)參與時(shí)，教師的收益向量是1，而學(xué)生得不到應(yīng)有的激勵(lì)，其收益向量則為0；當(dāng)教師制定的規(guī)則無效，學(xué)生亦消極(名義)參與時(shí)，雙方均不能受益，則收益向量皆為0。

表1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的師生博弈：戰(zhàn)略式表述

從戰(zhàn)略表達(dá)式中，我們可知(規(guī)則有效，{積極(實(shí)際)，積極(實(shí)際)})和(規(guī)則有效，{積極(實(shí)際)，消極(名義)})是這個(gè)師生博弈的納什均衡，即給定對(duì)方的戰(zhàn)略，自己的戰(zhàn)略是最優(yōu)的。這兩個(gè)均衡的結(jié)果是(規(guī)則有效，積極(實(shí)際))，也即是當(dāng)教師的規(guī)則有效時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極或?qū)嶋H參與到合作學(xué)習(xí)小組中去。這也意味著，當(dāng)規(guī)則無效時(shí)，學(xué)生的收益向量都為0，學(xué)生缺少參與的動(dòng)力，就會(huì)消極或名義參與。因此，規(guī)則無效，是地方高校學(xué)生合作學(xué)習(xí)中搭便車產(chǎn)生的真正緣由。

四、地方高校學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式中搭便車的防范對(duì)策

如前所述，規(guī)則是合作學(xué)習(xí)模式有效實(shí)施的重要條件。因此，為防范地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)中的搭便車現(xiàn)象，需要從規(guī)則的制定、監(jiān)督執(zhí)行、有效激勵(lì)等方面著手。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生參與規(guī)則制定，提升規(guī)則認(rèn)同感

學(xué)生參與教學(xué)，是提升地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)模式中，多是由教師預(yù)先制定教學(xué)大綱，明確教與學(xué)、成績(jī)考核的規(guī)則，學(xué)生僅按照教師的規(guī)則進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)、參加考核即可。然而，一方面，由于教師不可能完全掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與訴求，分組時(shí)實(shí)現(xiàn)“同組異質(zhì)”或 “異組同質(zhì)”較難，“組內(nèi)打分”“組組競(jìng)爭(zhēng)”的公平性存疑，以致教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行激勵(lì)的效果會(huì)被削弱；另一方面，師生雙方對(duì)規(guī)則的可行性預(yù)判可能存在不一致的情況，那么教師自行制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則可能會(huì)遭致學(xué)生的反感，從而造成學(xué)生敷衍了事的結(jié)果。為此，教師在制定規(guī)則的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與。首先，教師應(yīng)多與學(xué)生交流。通過交流，探察學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的態(tài)度，從中了解既有合作學(xué)習(xí)模式存在的不足。其次，激勵(lì)學(xué)生坦陳分組方法和激勵(lì)方式。分組、激勵(lì)是合作學(xué)習(xí)模式成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)現(xiàn)小組成員搭配合理、小組間水平相對(duì)均衡、激勵(lì)措施有效等方面，教師應(yīng)促使學(xué)生踴躍提出建議或意見，防止結(jié)果考核時(shí)的不公，提升學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。

(二)監(jiān)督學(xué)生規(guī)則執(zhí)行過程，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力

規(guī)則只有得到執(zhí)行，才能夠發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)各方收益。實(shí)踐中，搭便車行為的出現(xiàn)，在某種程度上與教師的監(jiān)督缺位有關(guān)。監(jiān)督的缺失會(huì)滋生暗箱操作，使得組員之間達(dá)成內(nèi)部默契，對(duì)某個(gè)或某些組員的消極參與或名義參與進(jìn)行袒護(hù)。故而，為促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員的有效參與，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。掌握一定質(zhì)和量的信息是有效監(jiān)督的前提。首先，教師要掌握小組成員的具體分工名單。各小組經(jīng)過組內(nèi)協(xié)商后，應(yīng)將組員的任務(wù)承擔(dān)情況加以公布，使教師了解組員的各自職責(zé)，便于其評(píng)判各組員的任務(wù)完成程度和質(zhì)量。其次，教師需強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的證據(jù)展示。合作學(xué)習(xí)中的證據(jù)，主要包括關(guān)于小組討論、分工執(zhí)行的附有日期的記錄、圖片和錄音等。教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)的證據(jù)，要求各小組應(yīng)該在展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，一并呈現(xiàn)上述證據(jù)。

(三)激勵(lì)措施公正有效，實(shí)現(xiàn)可置信承諾

激勵(lì)措施是合作學(xué)習(xí)規(guī)則中的重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)為教師所作出的成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)踐中，有的教師忽視據(jù)實(shí)評(píng)定成績(jī)這一激勵(lì)環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施中的虎頭蛇尾，并使學(xué)生將教師所制定的規(guī)則視為不可置信承諾，降低其合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及其對(duì)小組成績(jī)的貢獻(xiàn)，在規(guī)則中設(shè)置優(yōu)、良、中、及格、不及格等成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師須將已評(píng)定的學(xué)生成績(jī)公布，并計(jì)入其期中或期末成績(jī)，使激勵(lì)效果顯化。唯有此，教師才能取信于學(xué)生，在學(xué)生中建立良好的聲譽(yù)，為改進(jìn)教學(xué)方法、提升長(zhǎng)期教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式能夠助力提升地方高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索教學(xué)改革的新路徑。但是合作學(xué)習(xí)中的搭便車現(xiàn)象卻普遍存在，使得該模式的采用受到質(zhì)疑。如何消除搭便車行為，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，是教學(xué)創(chuàng)新中值得研究的課題。基于動(dòng)態(tài)博弈的理論，筆者從規(guī)則的角度闡釋了合作學(xué)習(xí)中搭便車行為產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理即規(guī)則無效，即教師并未有效實(shí)施已制定的規(guī)則，缺少監(jiān)督，忽視激勵(lì)，學(xué)生無法獲取預(yù)期收益。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了促使學(xué)生參與規(guī)則制定、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程、有效實(shí)施規(guī)則激勵(lì)等對(duì)策，以期冀完善地方高校中的合作學(xué)習(xí)模式。然而，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的小組劃分以及激勵(lì)方式的多元化，也是提高合作學(xué)習(xí)效果的影響因素，需要在以后的研究中進(jìn)行探討分析。