謀而后動(dòng)深解讀，思而后行重效度

趙麗爾

【設(shè)計(jì)理念】

《牧場之國》在人教版四年級(jí)教材中曾有出現(xiàn)，當(dāng)老課文需要新上時(shí)，我們該如何去把握和引領(lǐng)學(xué)生呢？首先是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位?！赌翀鲋畤吩谌私贪嬷惺且黄宰x課文，課前導(dǎo)語要求有感情朗讀課文，體會(huì)作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”，教學(xué)時(shí)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?。而在統(tǒng)編教材中，《牧場之國》安排在五年級(jí)下冊的第七組課文中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已比較熟悉。本組課文的教材提示是通過本單元課文，體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美;搜集資料，介紹一個(gè)地方。

考慮到統(tǒng)編教材在編排上呈現(xiàn)的是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，其中的一條主線就是將語文要素的各種基本“因素”分成若干個(gè)點(diǎn)，分布在各單元的課后導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中。所以，課后習(xí)題也是教材編寫者意圖的另一種呈現(xiàn)。這篇課文的課后習(xí)題指向有感情朗讀、真正的荷蘭是怎樣的、摘抄有情趣的句子，還有一道搜集資料的選做題。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過對(duì)兩個(gè)版本教材內(nèi)容的對(duì)比、單元定位的對(duì)比、課后習(xí)題的對(duì)比，我們對(duì)統(tǒng)編版《牧場之國》一課從編者的編排意圖到語文要素的落實(shí)體現(xiàn)，以及教學(xué)的重難點(diǎn)都有了一個(gè)整體的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過小組合作，以喜歡的方式整理、記錄作者眼中“真正的荷蘭”。（2）通過找、讀課文中描寫牛、馬、羊等動(dòng)物別有一番情趣的句子，品味文章的優(yōu)美詞句。（3）通過配樂朗讀，體會(huì)寧靜、悠閑的荷蘭牧場風(fēng)光。（4）搜集整理資料，向大家介紹荷蘭的其他特點(diǎn)。

【磨課過程】

圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，我們將整個(gè)教學(xué)過程分為四大版塊，簡單地提煉便是：回顧舊知、整理課文、朗讀感受、介紹荷蘭。我們都知道，一堂好課要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)有梯度、有層次性的教學(xué)步驟，要讓語文要素與文本水乳交融，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)效自主的學(xué)習(xí)方式。懷揣著這些美好的想法，我們展開了一次又一次的磨課。后面三個(gè)版塊經(jīng)歷了這樣的調(diào)整過程：

一、懷揣目標(biāo)與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題重策略

這是老師第一次教案中整理版塊的設(shè)計(jì)：

上完課后，我們發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)孩子重讀《牧場之國》，但讓他們用摘要點(diǎn)和自己概括體驗(yàn)的方法去梳理文章結(jié)構(gòu)卻還是有難度。有些孩子只是單純地找事物、沒有特點(diǎn)地概括。那么，為什么孩子讀了課文會(huì)梳理不出來，我們需要給他們怎樣的支架和幫助？后來我們發(fā)現(xiàn)，問題出在老師指導(dǎo)的時(shí)候過于側(cè)重學(xué)生整理的形式，而忽略了內(nèi)容的梳理提煉與方法的指導(dǎo)。于是，我們將這個(gè)版塊調(diào)整為：

通過這樣的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生感受到真正的荷蘭，不僅僅只是有牛、馬、羊等牲畜，更有廣闊無垠的草地，有安靜祥和的環(huán)境，還有勤勞的擠奶工人……尊重他們多元的閱讀體會(huì)。

二、思而后行設(shè)梯度，情動(dòng)辭發(fā)有鋪墊

關(guān)于朗讀這個(gè)版塊，我們開始的設(shè)計(jì)是這樣的：

通過幾次試教后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀沒有體現(xiàn)出情趣的所在，也無法達(dá)到通過教師的指導(dǎo)在課堂上有一定提升的目標(biāo)指向?？紤]到學(xué)生平時(shí)的確很少接觸這樣異國的牧場風(fēng)光，想讓他們在說完感受后，就用朗讀把牧場的情趣展現(xiàn)出來的確是有一定難度的。于是，在后續(xù)的設(shè)計(jì)中，我們抓住文字的畫面感做文章，通過交流感受、想象畫面、欣賞圖片、配樂朗讀等方法激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望和熱情，又設(shè)置了個(gè)別讀——自由讀——小組讀——展示讀這樣有梯度的朗讀層次，使他們在一次又一次的朗讀中勾勒出一幅幅充滿情趣的牧場風(fēng)光圖，最后再進(jìn)行配樂朗讀展示，呼喚出他們心中的畫面，讓學(xué)生在文字中走一個(gè)來回，也自然水到渠成。

三、摒棄堆砌與照搬，借助學(xué)單巧介紹

本課教學(xué)目標(biāo)之一便是“搜集整理資料，向大家介紹荷蘭的其他特點(diǎn)?！比绾巫寣W(xué)生通過資料的搜集、整理，學(xué)會(huì)介紹呢？為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我們第一次設(shè)計(jì)就是要求學(xué)生搜集資料，進(jìn)行介紹。但課上下來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都只停留在讀一讀自己的資料的程度上，并沒有將所搜集資料進(jìn)行梳理，只有照搬。

針對(duì)這個(gè)情況，第二次我們將這個(gè)環(huán)節(jié)的要求改成：請學(xué)生將所搜集的資料以“備忘錄”的形式進(jìn)行整理，再借助備忘錄介紹。但實(shí)際操作下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很熟悉“備忘錄”這個(gè)概念，從而將更多精力花在了整理上，而不是介紹上，這樣就偏離了重點(diǎn)。

思慮再三，我們又將這個(gè)環(huán)節(jié)改成在整理版塊的學(xué)習(xí)單上進(jìn)行補(bǔ)充。在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生進(jìn)行資料的整理，無形中就讓學(xué)生去借鑒課文的語言，再內(nèi)化為自己的語言。這樣，學(xué)生既對(duì)搜集的資料進(jìn)行了整理，也學(xué)習(xí)了課文的表達(dá)方法并進(jìn)行了輸出，一舉兩得。

【磨課后反思】

1.在制定教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)始終考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)策略的制定不僅僅要體現(xiàn)教師在教書時(shí)選擇的講述方式，更重要的是通過教學(xué)策略讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到哪些問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的教育教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的需要去搭建教學(xué)梯子。教師不要用分析來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而是通過整理記錄、資料搜集、小組合作等方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更多元化。

2.開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到語文教學(xué)內(nèi)容與書本內(nèi)容水乳交融。在一節(jié)課教學(xué)中，教師并不需要做到面面俱到，而是應(yīng)該考慮到本節(jié)課教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，以此作為最基本的要素與最終目的，精心設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)，為教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的達(dá)成做到有梯度、有層次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在一節(jié)課授課后，也需要圍繞著本節(jié)課的課后習(xí)題進(jìn)行分析，根據(jù)本節(jié)課、本單元的教育教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)過程中有的放矢、統(tǒng)籌兼顧。學(xué)生也可以通過一節(jié)課或者多節(jié)課的專項(xiàng)練習(xí)，提高語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣。

3.在學(xué)習(xí)中，教學(xué)方式最重視的內(nèi)容之一就是自主研究。自主研究教學(xué)是通過教育教學(xué)模式的創(chuàng)新改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以利用多種不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生僅僅是個(gè)人學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前的創(chuàng)新教學(xué)模式中則可以利用小組合作的方式將被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步化解為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)生進(jìn)行自主的探究、發(fā)現(xiàn)、交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。