高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王青麗

摘要：高中新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)地參與活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文章主要闡述在實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，展開來說，則為培優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)，使學(xué)生相信自己“能學(xué)”;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生“想學(xué)”;授予學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和鍛煉自學(xué)能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”;引導(dǎo)學(xué)生反思，鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)策略

葉圣陶先生指出教學(xué)的最終目的是“為了不需要教”，這深刻地闡明了教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，為了達(dá)到“教是為了不需要教”這一教學(xué)的最高境界，教師必須在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。結(jié)合以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，并取得良好的教學(xué)效果。

一、培優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)，使學(xué)生相信自己“能學(xué)”

教育心理學(xué)告訴我們，激勵(lì)可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而使教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。教師的教學(xué)面向大部分學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生畏懼化學(xué)，對(duì)自己能學(xué)好化學(xué)失去了信心;而還有一些學(xué)生對(duì)化學(xué)有著濃厚的興趣，基礎(chǔ)非常好，根本不滿足課堂所教知識(shí)。面對(duì)這兩種學(xué)生，筆者都采取了激勵(lì)的方式，讓他們?cè)诓煌潭壬霞訌?qiáng)自我意識(shí)，相信自己“能學(xué)”。對(duì)于前者，筆者首先在課下進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，并適當(dāng)為其補(bǔ)課，從最基本、最簡(jiǎn)單的化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式開始記起，把目前所學(xué)知識(shí)用最簡(jiǎn)單明了的方式教給他們，使他們用最快的速度跟上現(xiàn)在的課程;同時(shí)采取了分層次留作業(yè)的方法，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者及時(shí)給予贊賞和激勵(lì)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅，恢復(fù)自信，意識(shí)到自己“能學(xué)”。利用這種方法，筆者把許多化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生轉(zhuǎn)化成不再懼怕化學(xué)，甚至愛學(xué)化學(xué)的學(xué)生。而對(duì)于那些化學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)好的學(xué)生，為了讓他們更出色，筆者通過輔導(dǎo)他們參加化學(xué)競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)等措施讓他們發(fā)揮出更大的潛能，讓他們相信自己能夠“研究化學(xué)”。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生“想學(xué)”

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)積極而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。化學(xué)是一門充滿樂趣和奧秘的科學(xué)，與自然、生活、環(huán)境密切相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷及所處環(huán)境的聯(lián)系，使學(xué)生感受化學(xué)的存在及應(yīng)用，增強(qiáng)他們熱愛化學(xué)的情感和努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問題情境，通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

以《原電池》為例，取一個(gè)大蘋果，分別插上兩塊學(xué)生熟悉的銅片和鋁片，再接通靈敏電流計(jì)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)蘋果居然也能產(chǎn)生電流，他們感到既興奮又疑惑。這時(shí)筆者把握住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，提問為什么蘋果會(huì)產(chǎn)生電流？誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索原電池工作原理的欲望。

三、授予學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和鍛煉自學(xué)能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀是自主學(xué)習(xí)的一種常見方式和重要途徑，是學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ);不會(huì)閱讀就不善于思考，就不能順利地獲取知識(shí)，提高能力。學(xué)生閱讀前，教師要明確提出閱讀的目的及要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀;要及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙;學(xué)生閱讀后，通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。比如環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容就可以采用閱讀自學(xué)的方式。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考

善于思考才能善于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想，甚至大膽地猜想。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面、不同角度設(shè)問;緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問;對(duì)較難或較綜合的問題，按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)，從易到難，步步深入地發(fā)問;對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度;等等。

如學(xué)習(xí)《鹽類的水解》時(shí)，筆者以NH₄Cl溶液為例探究強(qiáng)酸弱堿鹽溶液呈現(xiàn)酸性的原因及水解原理，引導(dǎo)學(xué)生分析得到鹽類水解的概念。

（三）組織學(xué)生討論交流，合作學(xué)習(xí)

討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，可使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。以《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》為例，筆者在教學(xué)中通過組織學(xué)生討論影響化學(xué)反應(yīng)速率有哪些外在因素，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考;學(xué)生代表通過匯報(bào)討論結(jié)果，提出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有溫度、催化劑、濃度、壓強(qiáng)、反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)物顆粒的大小等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;通過設(shè)疑“如何觀察化學(xué)反應(yīng)速率的快慢”，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，得出有效觀察的方法;通過組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力及合作學(xué)習(xí)的精神。

（四）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是對(duì)課本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類的過程。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如對(duì)元素及其化合物的學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)充分理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、解釋物質(zhì)的性質(zhì)，甚至學(xué)會(huì)推測(cè)新物質(zhì)可能具有的性質(zhì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思，鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，重視學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師順應(yīng)新課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)及反思，能實(shí)現(xiàn)多元化、人性化的評(píng)價(jià)觀;促使學(xué)生反思、總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的收獲，了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)或認(rèn)清自身不足，避免處于迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生階段性的自我總結(jié)促使學(xué)生了解自身情況，堅(jiān)持好的學(xué)習(xí)方法、維持好的學(xué)習(xí)狀態(tài);或通過自我調(diào)節(jié)、較有針對(duì)性地學(xué)習(xí)或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等措施來提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、教師提高教學(xué)效益的有效途徑。教師要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以掌握化學(xué)知識(shí)和技能、了解化學(xué)科學(xué)研究的過程與方法;還要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。