信息化環(huán)境下小學語文閱讀教學的途徑

何金花

【摘 ?要】 ?信息技術(shù)的革新全面推動了教育教學工作的發(fā)展和進步，極大地豐富了小學語文閱讀教學的途徑。借助信息之力實現(xiàn)高效課堂的打造，能促使閱讀變得更加具有趣味性和靈活性，改善傳統(tǒng)閱讀方式的弊端和局限性，有效豐富閱讀感受和閱讀體驗，為學生構(gòu)建了一個全新的閱讀平臺，提升教學效率。

【關(guān)鍵詞】 ?信息化環(huán)境;小學語文;閱讀教學;教學途徑

閱讀是學生獲取知識的重要方式之一，在小學語文教學過程中有發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，閱讀可以培養(yǎng)學生的人生觀、道德觀、價值觀等等。但是有限的課本內(nèi)容無法使閱讀效率達到最佳，同時處于小學低年級的學生學習經(jīng)驗較少，心智尚未成熟，獨立思考和分析能力欠佳，信息化環(huán)境的優(yōu)勢能夠擴大學生的閱讀面，提高學生對閱讀材料的理解與分析，以新穎便捷的方式豐富學生的閱讀模式，擺脫傳統(tǒng)閱讀的枯燥性和乏味性，為閱讀教學提供更多的精彩。

一、運用信息化環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)教學環(huán)境由于缺乏信息技術(shù)的支持，整體閱讀過程相對單調(diào)，學習氣氛也呈現(xiàn)出緊張和壓抑的狀態(tài)，很多學生對閱讀缺乏興趣度和熱情，教學效率明顯較低。教師可以從學生的閱讀興趣入手，在信息化環(huán)境的幫助下調(diào)動學生對閱讀內(nèi)容的興趣感和熱情，引導學生積極主動地投入到閱讀中，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，通過圖片、視頻、音樂等多種方式吸引學生，有效豐富教學資源，提高學生閱讀體驗。

例如，在閱讀《找春天》的課本內(nèi)容時，學生們雖然對春天這個季節(jié)有一定的認識，但是卻缺乏觀察和發(fā)現(xiàn)，教師可以充分運用信息化環(huán)境的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)出春天的相關(guān)動畫視頻：“接下來我們一起來觀看一個視頻短片，請細心觀看，然后將你的收獲與大家分享?！睂W生們在教師的引導下逐步與春天拉近了距離，有的學生說：“春天的小草、花、樹木和小溪都會發(fā)生很大的變化?！庇械膶W生說：“春天的天氣會逐漸變暖，我們會脫掉厚厚的棉襖?！庇械耐瑢W說：“春天的大地會逐漸變成綠色，鳥兒會越來越多，是一個放風箏的好季節(jié)！”生動形象的動畫視頻促使學生更加深入體會春天的到來，這時教師可以將學生帶入到閱讀中：“那么我們即將要學習的課文就與春天有很大的關(guān)系。請你仔細閱讀，你將會發(fā)現(xiàn)更美的春天！”小學低年級的學生在閱讀方面專注力較差，信息化環(huán)境可以激發(fā)學生的閱讀興趣，逐步帶領學生去閱讀課文，感受課文中所帶來的春天。

在信息化環(huán)境下展開語文閱讀教學，教師要充分考慮到學生的理解能力與接受能力，在海量的網(wǎng)絡資源中挑選和辨別最佳的教學資源，不要由于過分注重信息技術(shù)而忽略了對文本內(nèi)容的解讀，而要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助教學，充分了解學生的實際情況以及教學需求，才能達到最佳的教學效果。

二、運用信息化環(huán)境，創(chuàng)設閱讀情境

小學低年級的學生剛剛步入學習階段，在閱讀過程中理解、分析、審美、記憶等多種能力都有待提升。有些學生只是簡單地進行閱讀，并沒有將自己對閱讀材料的理解加入到文本內(nèi)容中，閱讀效率相對較差。在信息化環(huán)境的背景下，教師可以運用網(wǎng)絡資源引導學生去體驗閱讀材料中合適的角色，將自己的情感角色相互融合，通過實踐去感知閱讀材料，培養(yǎng)學生良好的閱讀情感，實現(xiàn)高效閱讀。

例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》的課本內(nèi)容時，課堂教學完成后，教師可以為學生布置作業(yè)，請學生合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，并根據(jù)自己對課本內(nèi)容的理解與分析，將這篇課文編排成一個小短劇，其中可以融入自己的思想。由于學生的年齡較小，教師可以將學生科學地劃分成幾個學習小組，給予學生充分的時間并引導學生查閱相關(guān)資料，如小蝌蚪找媽媽的原因、小蝌蚪的生長規(guī)律、小蝌蚪找媽媽的動畫短片等等。在短劇中，學生可以融入自己的情感色彩以及自己的肢體動作，每個學生扮演不同的角色。每一位學生不僅要熟讀課文，而且還要主動參與到整個短劇的情境扮演中。這樣不僅豐富了原本閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，使學生進一步加深了理解，在表演過程中學生也會設身處地地去揣摩角色的心理特點。如扮演小蝌蚪的學生，由于自己找不到媽媽非常心急，在讀“我的媽媽在哪里？”時，需要呈現(xiàn)出非常急切的語氣和態(tài)度，全面豐富學生的閱讀體驗，學生的閱讀能力必然會得到顯著提升。

信息化環(huán)境為學生提供了更加廣闊的學習平臺，在網(wǎng)絡技術(shù)的輔助下能夠有效將學生快速帶入到閱讀材料中，為學生提供更多的實踐體驗，同時也能夠有效提高學生的認知能力，將靜態(tài)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聲、形畫面和場景，吸引學生對知識進行收集、加工和學習，為語文閱讀教學“錦上添花”。

三、運用信息化環(huán)境，拓展閱讀視野

多年來，在應試教育的背景下，學生的閱讀范圍相對較窄，只是局限于課本內(nèi)容之中，即便教師向?qū)W生推薦了一些課外閱讀書籍，也很少有學生會主動搜集和閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時學生的閱讀渠道較少，傳統(tǒng)模式下只能依靠紙質(zhì)書本的方式進行閱讀。信息化社會的到來全面創(chuàng)新了小學語文閱讀教學，學生逐漸擺脫了傳統(tǒng)單一的閱讀方式，可以充分運用QQ、微信、微博、郵箱等多種方式進行閱讀，及時交流和分享閱讀感受以及閱讀心得，與更多人共同討論和分析，不僅全面拓展了學生的閱讀視野，而且也打破了閱讀的局限性，促使閱讀呈現(xiàn)出更加豐富多彩的一面。

例如，在閱讀《端午粽》的課本內(nèi)容時，教師可以先通過問題的方式引導學生進行閱讀：“端午節(jié)對于作者來說不僅僅是粽子，而是透過粽子來體現(xiàn)外婆對作者的愛。那么在端午節(jié)期間，為什么我們要吃粽子呢？我們是為了紀念誰？他是一個怎樣的人？紀念他的原因是什么？除了吃粽子之外，在端午節(jié)期間還有哪些習俗呢？”學生在閱讀的過程中需要注意讀好較長的句子。教師可以引導學生合理運用信息化環(huán)境去尋找關(guān)于端午節(jié)以及屈原的傳統(tǒng)文化知識。學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到了很多資料，如“端午節(jié)吃粽子是為了紀念屈原”“屈原是一位憂國憂民、特別愛國的人”“端午節(jié)除了吃粽子之外還可以飲雄黃酒、游百病、懸鐘馗像等等”。學生們搜集到了很多資料。教師還可以引導學生進一步進行知識的拓展，如：除了端午節(jié)，你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？不同傳統(tǒng)節(jié)日有哪些不同的特點等等，引導學生進一步閱讀更多的內(nèi)容，豐富和拓展學生的閱讀視野。

教師要充分運用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)勢為學生創(chuàng)造一個交流平臺，引導學生將自己的閱讀感受在閱讀平臺上進行分享，也可以采取實名或者是匿名的方式，不受到時間地域等限制，充分發(fā)表自己的心聲。教師和學校也可以為學生建立一個教育專題網(wǎng)站，將學生的閱讀成果分享在網(wǎng)站中供大家評價，積極鼓勵每一個學生參與和交流，在互聯(lián)網(wǎng)的平臺中，學生進行思維的碰撞，對閱讀材料的理解也會逐步深刻。

總之，隨著科技的快速發(fā)展，信息化環(huán)境下教育教學工作也逐步得到了完善與提升，通過與小學語文閱讀教學的相互融合，能幫助更多的學生與教師努力創(chuàng)建新型課堂，充分感受現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力所在。

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