高中歷史教材的整合與取舍

李懷成 王傳慶

摘 要：新課程改革改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給課堂教學(xué)注入了新活力。但是教材過多的內(nèi)容與有限的課時形成了突出的矛盾。解決問題的關(guān)鍵在于認(rèn)真研究課標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性和整體性。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，新教材，整合，取舍

課程改革帶來的是全新教育理念，作為高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。在課改實驗過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會直接影響教改的效果。我認(rèn)為教師可以通過對教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系以提高教學(xué)效果。

一、 教改過程中面臨的困難及困惑

（一）課時不足

課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、被動的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生平等交往，教學(xué)互動，形成合作學(xué)習(xí)的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收場。過多的內(nèi)容與有限的課時形成一對突出的矛盾。

（二）資源不足

首先，教師本身知識儲備的不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新課標(biāo)的實施對教師素質(zhì)提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力，教師既是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生成長的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時也是課程開發(fā)者。

但是目前教師面臨知識老化、知識面太窄，學(xué)科滲透能力不強，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，需要改變這種狀況適應(yīng)課改的要求。

二、 體系重構(gòu) 靈活整合

我們現(xiàn)在用的新教材是以模塊為架構(gòu)、以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點是內(nèi)容精煉、跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但同時也存在時序性和整體性較差，知識系統(tǒng)破碎的弱點，給教學(xué)帶來了一定困難，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對完整的歷史教學(xué)體系。

（一）做好初、高中教學(xué)的銜接

全新的教學(xué)理念、新穎的教材編寫方式、嶄新的學(xué)習(xí)方式，對剛升上高中的學(xué)生來說是一大挑戰(zhàn)：

從教材模式看：打破歷史學(xué)科嚴(yán)密的知識體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史式的基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)模式，跳躍性較強。

從內(nèi)容目標(biāo)上看：為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，初中教材刪減大量的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容相對簡化和淺化，高中教材卻以專題教學(xué)，專業(yè)性較強，與初中相比，高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地強調(diào)宏觀性、思想性和開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較大的知識落差。

（二）依托教材，靈活整合

在課程結(jié)構(gòu)上，改變了過于強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以“模塊”+“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。高中歷史分成3個必修模塊和6個選修模塊。必修模塊包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題：《歷史I》反映歷史上重要的政治制度、重大政治事件?！稓v史Ⅱ》反映經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域，有助學(xué)生了解人類歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變遷的基本史實，《歷史Ⅲ》則屬于思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，有助學(xué)生探討文化和科學(xué)技術(shù)在人類歷史發(fā)展中的作用。選取歷史學(xué)科的主干知識作為學(xué)生的必修內(nèi)容，有利于打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如老師在授課過程中可以整合各模塊的內(nèi)容，例如對于中國古代史可以從文明角度來整合：

1. 物質(zhì)文明方面農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)如何發(fā)展。

2. 制度文明方面：專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展。

3. 精神方面：中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變。

各模塊之間，既各有側(cè)重，又有密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意相互參照，統(tǒng)籌兼顧。

（三）注重基礎(chǔ)，貼近時代

教材內(nèi)容跨度大、跳躍性強，涉及的知識面廣、知識點多。哪些要詳細(xì)講、哪些略講，哪些不講？令人迷惘。

遵循時代性、基礎(chǔ)性的原則，高中歷史課程內(nèi)容必須精選素質(zhì)教育必需的基礎(chǔ)知識：在歷史上產(chǎn)生過重大影響、對現(xiàn)實仍具有一定影響或借鑒意義的重要歷史事件和重要歷史人物和歷史現(xiàn)象，反映人與自然、人與社會、人與人的全方位互動聯(lián)系，與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活間的聯(lián)系的內(nèi)容為必須掌握的內(nèi)容。至于深度、廣度如何把握？還是以課標(biāo)為依據(jù)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中“學(xué)習(xí)要點”提出了“知識與能力”目標(biāo)，對有關(guān)知識及其能力層次的教學(xué)目標(biāo)，做出了相對具體的要求和規(guī)定，這是必須達(dá)到的最低目標(biāo)。值得注意的是，課標(biāo)沒有對教學(xué)目標(biāo)的上限做出具體規(guī)定，這就給教學(xué)提供了較大的回旋空間，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富，符合歷史的真實，而要求學(xué)生掌握的知識應(yīng)該少而精，更注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。

總之，課程改革對廣大教師來說是一個全新的課題，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。我認(rèn)為只要我們加強理論學(xué)習(xí)、更新觀念、勇于實踐、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合和取舍教材，化繁為簡，將會取得更好的教學(xué)效果。

作者簡介：

李懷成，王傳慶，山東省濰坊市，安丘市第一中學(xué)。