初中歷史與社會(huì)課堂和諧教學(xué)的策略探微

摘 要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育思想的深入發(fā)展，一些全新的教學(xué)模式越來(lái)越得到各級(jí)學(xué)科教育工作者的認(rèn)可和重視，而對(duì)于初中歷史與社會(huì)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，如何在創(chuàng)新教學(xué)方法基礎(chǔ)上不斷對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性進(jìn)行有效發(fā)揮，是新時(shí)期該學(xué)科課堂教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展面臨的主要問(wèn)題。對(duì)此，文章基于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)工作，結(jié)合案例于教師和學(xué)生兩個(gè)角度深入剖析了構(gòu)建和諧課堂教學(xué)氛圍的具體策略，旨在給予廣大初中歷史與社會(huì)課堂教師可行的幫助和指導(dǎo)，并以此對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行顯著改善。

關(guān)鍵詞：初中課堂，歷史與社會(huì)，和諧教學(xué)

近年來(lái)，基于現(xiàn)代教育思想的不斷推廣，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育模式已經(jīng)成為學(xué)科教育工作的主流發(fā)展趨勢(shì)。但從實(shí)際初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)情況來(lái)看，由于教師對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性普遍缺乏認(rèn)識(shí)，使得課堂不僅教學(xué)形式較為單一，同時(shí)也并不能營(yíng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，很不利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。在此背景下，教師要結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例對(duì)初中歷史與社會(huì)課堂和諧教學(xué)的具體開(kāi)展策略進(jìn)行研究，不僅可以踐行現(xiàn)代教育思想的具體要求，同時(shí)也是當(dāng)前時(shí)期初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展的必然需求，值得我們給予足夠重視。

一、 強(qiáng)化教師教育職能，創(chuàng)建融洽課堂氛圍

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂和諧課堂，就師生關(guān)系進(jìn)行改善往往是最有效也是最直接的方法之一。正如美國(guó)教育心理學(xué)家季洛特在《師生之間》一書(shū)中提到的“要在師生之間施行和諧的溝通”一樣，以真誠(chéng)交談了解學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)情況，以耐心溝通培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自信，是當(dāng)前包括歷史與社會(huì)學(xué)科在內(nèi)各學(xué)科提高自身教學(xué)效果的主要渠道。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，盡可能以商量的口吻來(lái)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，借此一方面將教師角色的教育引導(dǎo)價(jià)值發(fā)揮到最佳，另一方面搭建良好的師生溝通橋梁，使學(xué)生真正喜歡上課堂學(xué)習(xí)。

1. 基于課堂情感交流，激發(fā)學(xué)生歷史情感

從本質(zhì)上來(lái)看，歷史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，本身應(yīng)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和文化性。而基于以往初中歷史教育模式不難發(fā)現(xiàn)，一味強(qiáng)調(diào)歷史概念，缺乏歷史人文熏陶，是大多數(shù)教師普遍存在的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，在和諧課堂教育思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生足夠的熱愛(ài)和尊重，要讓學(xué)生了解歷史的真正含義，并通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系有效激發(fā)學(xué)生的歷史情感。例如，在向?qū)W生講解何為歷史時(shí)，教師可以把歷史比喻為“一碗清醇的美酒”“一杯淡雅的香茗”，要讓學(xué)生真正理解歷史學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富人文情感，并以此帶動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)欲望的有效提高。同時(shí)，基于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師要認(rèn)真考慮學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)想法，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷幫助學(xué)生克服緊張、恐懼的不良學(xué)習(xí)心理，最終有效對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行激發(fā)。

2. 基于課堂平等對(duì)話(huà)，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)形式雖能夠始終使課堂教學(xué)處于教師的可控狀態(tài)之下，但卻也直接限制了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，很容易使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望受到打擊。對(duì)此，依托于現(xiàn)代課堂教學(xué)思想，構(gòu)建課堂師生平等對(duì)話(huà)，不僅能夠?qū)W(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮到最佳，同時(shí)也能有效改善課堂教學(xué)氛圍，有助于促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提高。例如，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師可以用商量的語(yǔ)氣讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)計(jì)劃的制作之中，進(jìn)而一方面使學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的重要性，另一方面有效避免固定教學(xué)形式所致的學(xué)生抵觸問(wèn)題，有助于改善課堂教學(xué)的整體教學(xué)效率。此外，在設(shè)置教學(xué)引入環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要充分挖掘?qū)W生生活中的歷史要素，借助課堂教學(xué)與學(xué)生生活相融合的方式顯著提高學(xué)生的課堂參與熱情。例如，在開(kāi)學(xué)第一節(jié)歷史課上解釋歷史的具體含義時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己探究生活中的歷史元素，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的過(guò)程中有效地對(duì)學(xué)生的歷史意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，最終一方面起到良好的課堂引入效果，另一方面也能對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行不斷完善。

（二）巧設(shè)合理課堂流程，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

通常來(lái)說(shuō)，課堂結(jié)構(gòu)完善與否往往會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果起到實(shí)質(zhì)性的影響。其中，通過(guò)多年教學(xué)試驗(yàn)可以得出，課堂教學(xué)一般需分為三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，開(kāi)始10分鐘為課堂引入環(huán)節(jié)，該時(shí)間段為學(xué)生思維較為集中的階段，因此教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，其次，中間20分鐘為學(xué)生最佳學(xué)習(xí)階段，此時(shí)教師可安排教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，最后，結(jié)束15分鐘為課堂總結(jié)階段，該階段學(xué)生注意力已經(jīng)有所放松，因此需要教師設(shè)置一定發(fā)散問(wèn)題以供學(xué)生探究。

1. 基于自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

在以往初中歷史課堂教學(xué)模式中，一味注重課堂灌輸往往無(wú)法對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效激發(fā)，因此，需要教師基于初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，以明確自學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的自主歷史探究素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，基于《新中國(guó)初期的外交》這一教學(xué)過(guò)程中，教師可在黑板上羅列與“和平共處五項(xiàng)原則”有關(guān)的教材知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)“和平共處五項(xiàng)原則”進(jìn)行討論，最終在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同觀點(diǎn)的過(guò)程中有效提升學(xué)生的辯證探究意識(shí)。

2. 基于要點(diǎn)精講設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，并由教師進(jìn)行要點(diǎn)精講，往往是實(shí)現(xiàn)較好教學(xué)效果的最有效手段。其中，在給予學(xué)生充足自學(xué)時(shí)間的前提下，教師要積極發(fā)揮自身教師角色的引導(dǎo)教育價(jià)值，及時(shí)就教材內(nèi)的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)講解，幫助學(xué)生獲取規(guī)律性歷史思維，并以此提高其歷史學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《四大發(fā)明》中的“造紙術(shù)”時(shí)，教師可借助引導(dǎo)式教育思想逐步要求學(xué)生就“造紙術(shù)的來(lái)源”“造紙術(shù)的發(fā)展”“造紙術(shù)的影響”等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行依次探究，借此一方面可以幫助學(xué)生形成正確的歷史思維模式，另一方面也能有效改善學(xué)生的自學(xué)效率，有助于促進(jìn)整體教學(xué)效果的顯著提高。

3. 基于課后演練設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)于課后演練環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，其不僅是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的最有效手段，同時(shí)也能就學(xué)生的實(shí)際歷史能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，教師可在課后設(shè)置“如果你是信奉法家的老師，如何就學(xué)生晚自習(xí)說(shuō)話(huà)問(wèn)題進(jìn)行解決”的發(fā)散性探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以合作討論方式進(jìn)行問(wèn)題思考，進(jìn)而一方面可培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識(shí)的發(fā)散性探究能力，另一方面也能有效提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)，也有助于對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行真正提升。

二、 激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程要求下，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)已經(jīng)成為初中歷史與社會(huì)學(xué)科提升自身教學(xué)效果的關(guān)鍵前提，在此背景下，需要教師進(jìn)一步就課堂教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并以此有效改善課堂教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情的顯著提高。

（一）基于問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在上文我們談到，合理的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)往往能夠有效提高學(xué)生的課堂注意力。因此，教師要在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)盡可能為學(xué)生設(shè)置一定的引導(dǎo)式探究問(wèn)題，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通，并形成完整的理論知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“和平共處五項(xiàng)原則”時(shí)，教師可以設(shè)置“萬(wàn)隆會(huì)議當(dāng)代影響”的發(fā)散性思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就“和平共處五項(xiàng)原則”的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行思考，最終在有效提升學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生充分理解歷史與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)聯(lián)。

（二）基于課堂歷史游戲，激發(fā)學(xué)生參與熱情

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理引入一定課堂活動(dòng)往往能夠取得意想不到的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“莊子”時(shí)，教師可以圍繞“莊子”要求學(xué)生以分組形式來(lái)對(duì)其所知的成語(yǔ)典故進(jìn)行回答，借此在學(xué)生討論“朝三暮四”“明鏡止水”等成語(yǔ)背后歷史故事的過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，并以此改善課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于莊子思想主張的進(jìn)一步理解。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文基于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)工作，詳細(xì)闡述了在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下對(duì)和諧課堂進(jìn)行構(gòu)建的具體方法，其中，面對(duì)以往灌輸式教學(xué)模式所存在的種種弊端，廣大初中歷史教師只有進(jìn)一步明確自身教育職能，不斷構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，并在施行多元教學(xué)方法的過(guò)程中盡可能給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才能有效對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并在改善課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)初中歷史教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

俞文虹，浙江省紹興市，浙江省新昌縣城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。