關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

張忠平

摘要：閱讀理解的分?jǐn)?shù)在英語(yǔ)高考中占比較大，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，落實(shí)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化極為重要?；诖?，本文分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了引入小組合作學(xué)習(xí)模式、營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境、聯(lián)合寫(xiě)作展開(kāi)教學(xué)、多途徑豐富詞匯量來(lái)優(yōu)化改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀理解;小組學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-112-1

英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)言，具有極高的實(shí)用性，因此其教學(xué)相對(duì)重要。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，結(jié)合高考內(nèi)容及教材內(nèi)容能夠了解到，閱讀占據(jù)著相對(duì)重要的地位，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。而就當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，依舊存在著一定的問(wèn)題，阻礙著教學(xué)效率與效果的提升，必須及時(shí)落實(shí)教學(xué)策略的改進(jìn)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高考的英語(yǔ)科目中，閱讀理解問(wèn)題占據(jù)的分?jǐn)?shù)比值更高，因此相關(guān)教師普遍提升了對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)注度，其課時(shí)安排相對(duì)較多。就目前的情況來(lái)看，高中英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度提升，但是受到多種因素的影響，包括高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)偏多、課時(shí)限制等等，其展開(kāi)效果并未達(dá)到理想狀態(tài)。

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，相關(guān)教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)程單一、枯燥，不僅沒(méi)有考慮到不同學(xué)生之間英語(yǔ)閱讀能力的差異性，也未重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性的提升。同時(shí)，學(xué)生的詞匯量也存在偏低的情況，這些均導(dǎo)致了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與效果的降低，需要相關(guān)教師展開(kāi)教學(xué)策略的優(yōu)化改進(jìn)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略探究

1.引入小組合作學(xué)習(xí)模式

在班級(jí)內(nèi)，學(xué)生之間的英語(yǔ)閱讀水平、學(xué)習(xí)能力等均存在著一定差異，因此使用同樣的教學(xué)策略難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，受到高中課時(shí)安排、學(xué)業(yè)繁重等限制，在課堂中落實(shí)針對(duì)性教學(xué)的難度相對(duì)較大?；谶@樣的情況，教師可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，利用小組合作學(xué)習(xí)、討論等一定程度上解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的效率。

同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，還能夠提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行人教版必修一第四單元《Earthquakes》的閱讀教學(xué)前，相關(guān)教師可以組織學(xué)生以小組為單位在課前收集有關(guān)于地震的資料，完成演示文檔的制作。在課堂起始階段，可以組織學(xué)生結(jié)合制作的演示文檔進(jìn)行資料講解與分享。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生提前了解閱讀主題，還能夠迅速吸引其課堂注意力，調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

2.營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，若是僅使用教材中的文字描述以及少數(shù)插圖完成教學(xué)，則極容易引發(fā)學(xué)生的枯燥之感，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率、效果的提升。基于這樣的情況，相關(guān)教師要重點(diǎn)發(fā)揮出多媒體設(shè)備的作用，利用大量的圖片、音視頻等營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容，活躍課堂氣氛的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。例如，在進(jìn)行人教版必修二第二單元《The Olympic Games》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備播放多種奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目的比賽視頻、精彩片段剪輯等等，達(dá)到營(yíng)造生動(dòng)教學(xué)氛圍、提升學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)興趣的效果。

3.聯(lián)合寫(xiě)作展開(kāi)教學(xué)

為了進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果達(dá)到理想水平，相關(guān)教師還可以聯(lián)合寫(xiě)作練習(xí)展開(kāi)閱讀教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀中的生詞或相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容，達(dá)到閱讀能力與寫(xiě)作能力共同提升的效果。例如，在完成人教版必修三第一單元《Festivals around the world》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以“Festivals in different countries”（不同國(guó)家的節(jié)日）為主題（或是題目）完成100-150詞的作文。此時(shí)，學(xué)生不僅能夠完成閱讀內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維能力的拓展與表述能力的提升，整體提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.多途徑豐富詞匯量

結(jié)合上文的分析能夠了解，現(xiàn)階段，詞匯量?jī)?chǔ)備不足是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不盡理想的重要因素，需要相關(guān)教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重點(diǎn)解決。此時(shí)，單純使用傳統(tǒng)的背誦方式難以達(dá)到理想效果，也極容易引發(fā)學(xué)生的厭惡情緒。針對(duì)這樣的情況，相關(guān)教師要積極拓展詞匯量積累途徑，盡可能選擇學(xué)生容易接受的、感興趣方式完成。例如，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、或是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)事件等等，完成課外閱讀文章的選取。此時(shí)，可以打印成文件發(fā)放至學(xué)生手中，組織學(xué)生在課下展開(kāi)閱讀與討論，并標(biāo)出、查詢(xún)其中的生詞。通過(guò)這樣的方式，能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還能夠提升其英語(yǔ)閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與效果的增強(qiáng)。

綜上所述，就當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，依舊存在著一定的問(wèn)題，阻礙著教學(xué)效率與效果的提升，必須落實(shí)教學(xué)策略的優(yōu)化改進(jìn)。通過(guò)引入小組合作學(xué)習(xí)模式、營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境、聯(lián)合寫(xiě)作展開(kāi)教學(xué)、多途徑豐富詞匯量，實(shí)現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化，提升了閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，推動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的增強(qiáng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]廖寬鳳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的思考探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（06）：146-147.

[2]李莉.針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的改進(jìn)策略與思考[J].中國(guó)校外教育，2018（36）：94.

（作者單位：山東省禹城市綜合高中，山東 禹城 251200）