核心素養(yǎng)下高中歷史生本課堂的探究

王金環(huán)

摘要：隨著新課改的不斷推進，要求在高中歷史教學(xué)過程中貫徹核心素養(yǎng)的意識。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)當將核心素養(yǎng)放在重要的地位。在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體性地位，教師要以領(lǐng)導(dǎo)者的定位來進行教學(xué)活動。因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的心理特征與教材相聯(lián)系，積極尋找學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的能力，然而能夠提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);生本課堂

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-025-1

在高中歷史教學(xué)的任務(wù)中，較為重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是要求學(xué)生全面能力的發(fā)展，還要體現(xiàn)在個人修養(yǎng)之中。因此在實際教學(xué)活動中，教師不僅要讓學(xué)生感受到優(yōu)秀歷史文化的魅力，還需要讓學(xué)生在歷史文化的熏陶之下，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思辨能力，第二，能夠提高高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。生本課堂要求的就是在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生的人文教學(xué)，本文是基于核心素養(yǎng)下對高中歷史生本課堂的探究。

一、尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師都是充當課堂的主體，學(xué)生在教學(xué)過程中大多數(shù)是以被動接受知識為主。隨著當前新課改的不斷推進，核心素養(yǎng)的教育要求我們要充分尊重學(xué)生的地位，構(gòu)建高效的生本課堂。在高中教學(xué)階段有著高考的壓力，在教學(xué)時教師大多是以升學(xué)為主要目的，因而會忽略學(xué)生主體性的地位。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性為目的，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，進而能夠不斷提高課堂教學(xué)的效率。

比如說教師在講到八國聯(lián)軍侵華有關(guān)知識時，可以讓學(xué)生進行角色扮演的教學(xué)方式，來增加學(xué)生對這方面知識的感悟，進而能夠更好地去了解歷史知識提高能力。教師在班級內(nèi)讓學(xué)生自主進行選擇，當八國聯(lián)軍和中國這幾個角色，然后根據(jù)課本所講內(nèi)容進行小劇場的排練。讓學(xué)生自行進行設(shè)計劇情語言以及環(huán)節(jié)，上課后可以在班級內(nèi)進行表演。通過利用學(xué)生小劇場的形式將課文所講主要內(nèi)容傳達出來，能夠讓其他學(xué)生更加深刻的了解到有關(guān)的歷史知識。通過學(xué)生自身進行排練，能夠進一步加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。從而不僅僅培養(yǎng)學(xué)生知識能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、營造良好的教學(xué)氛圍

課程的劃分有隱性課程和顯性課程。其中隱性課程在高中教學(xué)過程中具有重要的地位，能夠潛移默化的去影響學(xué)生。在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)當營造一種良好的教學(xué)氛圍，師生構(gòu)建和諧民主的關(guān)系，才能夠進一步開展教學(xué)活動。教師要以學(xué)生的身份融入到教學(xué)過程中，成為學(xué)生中的一員，這樣就可以增加師生間情感的交流。在通常的歷史教學(xué)過程中，教師會采用問答的方式來進行鞏固知識，讓學(xué)生去回答問題，這是非常容易的，但是如何能夠讓學(xué)生積極主動地參與到問題回答之中，這是教師應(yīng)當考慮的事情。教師需要認識到，在歷史教學(xué)過程中，教師充當?shù)氖穷I(lǐng)導(dǎo)者的身份，只有以學(xué)生為主體，才能夠構(gòu)建高效和諧的歷史課堂。興趣是學(xué)生最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，才能夠構(gòu)建高校的歷史課堂。

比如說在學(xué)習(xí)近代史與現(xiàn)代史的知識時，很多同學(xué)都不能準確的區(qū)分時代的標志。盡管教師對這一重難點進行了反復(fù)的講解，仍然有一些學(xué)生在做題時弄混，這就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用來進行課堂教學(xué)活動。比如說教師可以讓學(xué)生成為小老師，讓已經(jīng)掌握知識的學(xué)生給那些沒有掌握或者掌握不是很牢固的學(xué)生進行講解。學(xué)生之間的交流要比教師與學(xué)生之間的交流更加親密和諧，能夠有利于學(xué)生更好地去解決自己的疑問，掌握歷史知識。教師適當?shù)脑谡n堂上將權(quán)力下放給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、注重課堂評價

課堂評價能夠促進課堂教學(xué)的發(fā)展，是一種有效促進教學(xué)的手段。在核心素養(yǎng)下構(gòu)建生本課堂需要學(xué)生參與到課堂評價之中，能夠有效地了解課堂的缺點，進而為教師改進課堂教學(xué)提供寶貴的意見。對于處在高中階段的學(xué)生而言，是有能力做好課堂評價的。在課堂評價的過程中學(xué)生能夠找到歷史學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生就會學(xué)習(xí)得更加積極熱情。

以學(xué)習(xí)孔子的教學(xué)思想為例，教師可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)進行評價，例如評估自己對學(xué)習(xí)的貢獻度，是否主動參與討論，是否注意傾聽組員觀點，是否利用調(diào)查結(jié)果構(gòu)建對話等等。讓學(xué)生學(xué)會評價，能夠更加積極的參與到教學(xué)活動之中。教師由此也可以加強與學(xué)生之間的交流，教案設(shè)計的是否合理等等，有利于教室改進教育方案，進一步提高教學(xué)效率。在歷史教學(xué)過程中讓學(xué)生參與到課堂評價之中，能夠促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)行為的改變，促進教師對課堂的反思，實現(xiàn)教學(xué)相長。

總而言之，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建高中生本課堂需要教師充分尊重學(xué)生，意識到生本課堂是教學(xué)改革的重要需求。只有意識到生本課堂的重要性，并且在實際中落實才可以構(gòu)建生本課堂。

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（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第三中學(xué)，甘肅 天水 741200）