基于核心素養(yǎng)的初中作文自評改方式創(chuàng)新性研究

徐永泉

摘要：在《語文課程標準》中對作文教學訓練提出了明確的要求：要培養(yǎng)和訓練學生自己評價和自己改正作文的能力，放手學生的寫作從而提高學生的主體地位。語文學科核心素養(yǎng)，主要包括“語言的建構和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。在核心素養(yǎng)的發(fā)展中，要求不僅要讓學生掌握豐富的文化知識，還要培養(yǎng)學生具備良好的道德品質，而初中作文的教學不僅可以有效鍛煉學生的語言文字運用能力，也有效激發(fā)了學生對生活、自然、社會、人文的情感表達，隨著作文自評改方式的創(chuàng)新，使得教學在一定程度上提高了學生的寫作質量，在自己評價自己改正的基礎上，有效培養(yǎng)了學生的思維發(fā)展，使得學生擁有條理清晰、科學緊密的思維構造，從而對文章內容、結構進行創(chuàng)寫，這一過程既可以讓學生得到獨特的感受和體驗，也充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，通過作文自評改也提升學生對生活、社會的審美能力以及對學生自我完善的文化意識的提高亦有助益。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中作文;自評改方式

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-012-2

作文教學的目的主要是促進學生主動發(fā)展為根本的，通過寫作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在寫作的同時提高學生的語文能力。為此，在進行寫作教學的時候，對學生進行作文評價與修改的培育是語文教學的重要任務之一，通過引導實現(xiàn)自評改的教學目的。讓學生在自評修改的過程中暢所欲言，從而有效學生的寫作興趣，讓學生樂寫，寫出有情感、有品味、有質量的文章。

一、核心素養(yǎng)下初中作文自評改的創(chuàng)新價值

1.有助于立足學本，讓寫的活動“增值起來”

基于發(fā)展性的原則，在初中語文教學中寫作的修改和評改是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是打造以學生為本課堂構建的重要手段，對于作文教學而言，不僅更貼切我們的生活，也是學生進行內心情感的自我表達，根據(jù)“文以載道”的思想觀念，要想讓學生得到高尚情操的熏染，讓學生的文章更加具有真實性、實效性，我們就要引導學生善于自評改，充分調動學生的寫作積極性，讓寫的活動增值起來，為初中作文創(chuàng)新教學模式，引導學生進入寫作的良性循環(huán)。

2.有助于構建動態(tài)平衡，展示精彩洋溢寫作

作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的模式都是教師對學生的文章內容進行建議的修改，在這一階段學生往往都是處于被動的學習局面，而自評改教學模式的創(chuàng)新，不僅可以提高學生的鑒賞水平，也可以激發(fā)學生的課堂主體地位，讓學生在自我評價修改的過程中認識自己、重新審視自己，通過自主——合作——探究的學習模式構建課堂教學的動態(tài)平衡發(fā)展，從而有效提高教師的作為教學效率，展示學生精彩洋溢的寫作水平。

二、核心素養(yǎng)下初中作文自評改方式的創(chuàng)新原則

1.民主、平等原則

對于初中作文自評改的教學模式來說，評改每一篇學生的寫作教師都可以通過文章對學生的思想、價值觀進行了解和分析，但是既然選擇了自評改這一學習形式，教師就要做好組織和安排，讓學生在民主、平等的原則基礎上進行思維的發(fā)展，在學生寫作完成后，讓學生先自己朗讀、自己分析，對文章的詞語運用情況有一個精準的掌握，引導學生學會賞析、培養(yǎng)學生的語文運用能力，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中得到寫作能力的提升，使學生得到核心素養(yǎng)的有效培育與發(fā)展。

2.信任、合作原則

自評改的寫作教學模式，不僅是把主動權交給了學生，也代表著教師要給予學生充分的信任，從而才能建立良好的合作關系，而不是在教師的主觀意識下進行寫作內容的評改，這就要求我們的教師要為學生提供充足的時間和空間，引導學生展開字詞語句、上下文聯(lián)系以及整體情感表達進行分析判斷，在學生評價更改的基礎上為學生提供意見進行參考，讓學生矯正對自己的認識、修改好自己的文章。

三、核心素養(yǎng)下初中作文自評改的案例賞析

為有效幫助學生進行作文的自評改在教學中我開展了這樣的學習計劃，就拿《照片里的故事》這一寫作而言，照片記錄了我們生活的瞬間，也記載了生命中的故事，不得不喚起我們一件件往事的回憶，可以說它是一次細節(jié)性的描寫過程，在進行這一寫作的時候，我發(fā)現(xiàn)了這樣一篇文章內容：

童年的記憶最令我們向往，在經(jīng)歷了無數(shù)春夏秋冬后，我們含著眼淚微笑說再見，這張照片承載著我們的六年時光、六年陪伴，哪個坐在中間不茍言笑的就是我們的黃花大閨女班主任，和我挨著的是我的小冤家，我還記得我和他總是爭吵不休，班主任都拿我們沒辦法，在我右手邊的就是我的好閨蜜，一個妹妹頭，甚是可愛，一看就是小家碧玉......

教師賞析：結合整體所塑造的氛圍和情感表達非常具有正能量，但是文中個別語句、用詞需要稍加修飾，聯(lián)系文章主旨和寫作結構要進行條理清晰科學邏輯思維的鍛煉，對字詞語句的運用還有待提高。

教師指導：首先，文章主題是《照片里的故事》意在細節(jié)的刻畫和勾勒，但是對于初中生而言，在細節(jié)寫作的過程中不僅要做到細致，還要做到有條理，而這一段作為文章的一部分，不論是在細致的描寫上還是寫作結構上都存在邏輯性問題?；诖?，為有效落實自評改教學模式的創(chuàng)新，第一，我讓學生自己閱讀，對文章語句進行分析，看看是否通順，詞意是否連接，描寫是否生動形象;第二，對文章內容查詢是否存在錯別字、病句，用波浪線畫出自己認為比較好的寫作之處;第三，對于細節(jié)寫作而言，要么是從人物性格出發(fā)，要么是從人物形象進行勾勒，切忌東一句性格西一句形象，給讀者留下文章混亂的不良印象，繼而我讓學生從寫作細節(jié)進行了分析探究;第四，為使得學生的評價和修正得到良好的培育，我讓學生在進行自評改的時候，最起碼要對文章內容進行通讀三遍，從而從字詞到詞意再到上下文最后整體，以這樣的一個順序進行評改，從而幫助學生走出寫作困擾;第五，為保證學生評價的真實有效性，我讓學生在進行每一句的評價分析總結時，對文章內容進行關聯(lián)，并結合文章展開自評的科學性發(fā)展。

學生自評：文章主要是對小學六年的一段時光回憶，通過一張畢業(yè)照片，展開的寫作聯(lián)想從班主任、閨蜜、冤家進行的主線索勾勒，希望通過這篇質樸的文章讓更多的學生回憶起自己的小學時光，激發(fā)學生珍惜校園時光的觀念。

修正結果：多么美好的回憶啊！那個包含了我六年的童年影像，在無數(shù)個春夏秋冬過后變成了一抹絢麗的色彩。那個看起來像假小子坐在照片中間的就是我，在我左邊的是我的小閨蜜，一看就是鄰家碧玉，而斜靠在我身旁吊兒郎當?shù)木褪俏业摹靶≡┘摇蔽液退偸怯谐巢煌甑脑掝}，連滅絕師太都拿我們沒辦法，對，就是照片最左邊那個看起來老氣橫秋的就是我們的黃花大閨女班主任，被我們氣老了不少。我還記得那天我們含著眼淚微笑著說再見，一晃眼，六年的時光、六年的陪伴，都定格在這一瞬間了......

通過自評改的作文教學方式，使我捕捉了學生這一變化，一次次的提高就是我教學的動力。為此，在進行寫作教學時，我們不可能要求學生一步到位，但是每一次的進步，都是學生自我成長的表現(xiàn)，尤其是每一次成長都是通過學生自身努力所實現(xiàn)的，這種成就感無疑是為學生樹立寫作自信心的源泉所在。對于這種現(xiàn)象，在批改學生的作文時，我們一定要強化階段意識，注重學生的主觀能動性，為學生提供展示自我的機會，從而引導學生在自評改的寫作中得到有效的寫作訓練，掌握科學的寫作方法，對學生進行全面綜合性核心素養(yǎng)的培育與優(yōu)化。

總之，基于語文核心素養(yǎng)四個方面的培養(yǎng)和提升，對于初中作文教學的改革而言，自評改的創(chuàng)新模式不僅有效提高了學生的寫作水平，也使得教師的自身專業(yè)能力得到了促進性的發(fā)展，我們一定要落實自評改的寫作教學方式，結合民主、平等、信任、合作的原則讓寫作活動增值起來，讓自評改成為學生的一種習慣，從而有效提高教師的寫作教學效率。

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（作者單位：廣東省梅州市豐順縣實驗中學，廣東 梅州 514300）