高二地理復(fù)習(xí)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

摘 要：今天的教育模式，正在由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”。地理教育的核心是培養(yǎng)獨立思考的能力，能夠在實際生活中靈活運用地理知識，提升思維辨識能力與綜合思考能力。在實際教學(xué)過程中，作為一名地理老師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在的地理水平與學(xué)習(xí)能力為其量身制定學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生克服厭學(xué)心理、增強自信心。尤其是在高中階段，要加強對學(xué)生思維的培養(yǎng)，培育其開拓進取的精神。在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)思維，這也是本文論述的核心。

關(guān)鍵詞：高中地理，綜合思維能力，復(fù)習(xí)

為學(xué)生構(gòu)架與科學(xué)特征緊密相關(guān)的地理知識體系，形成良好的地理思維品質(zhì)。在今后的高考復(fù)習(xí)之中可以有條不紊的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，不丟漏重要考點。地理的科學(xué)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵是要有一定的地理知識掌握的度與豐富的聯(lián)想空間。站在教師的立場來考慮，在教學(xué)過程中，不僅要不斷豐富學(xué)生地理知識累計度，為綜合思考能力奠定基礎(chǔ)，還要做到根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計問題，不同的基礎(chǔ)水平與不同的學(xué)習(xí)能力面對的困難也有所不同，為了學(xué)生思維做到橫向、縱向的雙向發(fā)展，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的思維。為了鍛煉學(xué)生的思考能力，使其養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，可以經(jīng)常組織問題答辯，促進其思維能力的開發(fā)從而做到辯證的思考問題。地理學(xué)科教育改革的重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。對于地理學(xué)科而言，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，形成分析與解決地理問題的能力需要不斷從實踐中探索并在現(xiàn)實生活中靈活運用地理知識。教師要做到，對教材全面的掌握，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)新知識，利用現(xiàn)有的知識水平解決實際問題，從而養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法與通過實踐檢驗理論的態(tài)度。這對于高中階段的地理復(fù)習(xí)中學(xué)生思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、 學(xué)生在地理復(fù)習(xí)與思維能力方面的缺陷

長期以來，地理這門學(xué)科并不被大眾所重視，初中階段地理只是一門副課，高中階段作為文科的地理一直被簡單化對待，對知識點缺乏探究只是單純的死記硬背，造成了學(xué)生自身地理基礎(chǔ)性知識薄弱，缺乏系統(tǒng)化的知識鏈，對于新型的問題束手無策。地理學(xué)科是一個兼容性大的學(xué)科，其中既需要對自然科學(xué)與社會科學(xué)的兼顧又需要對地理區(qū)域性區(qū)別，這就需要學(xué)生具有強大的邏輯思維能力與大局觀念。在傳統(tǒng)的教育課堂，教師對于地理教學(xué)一般會直接將知識點講解給學(xué)生，缺乏對地理知識框架的建立，導(dǎo)致學(xué)生的綜合思維能力較差，無法辯證的、全面地解決問題。比如，探究青藏高原的農(nóng)業(yè)問題，由于定向思維，學(xué)生認(rèn)為青藏高原地區(qū)，因為地處位置特殊，海拔高，光照充足從而引出熱量一定充足的定義，實則不然。遇到這種考驗學(xué)生認(rèn)知深度與基本原則的問題，學(xué)生都會孤立、片面地解決問題。平時的練習(xí)階段，學(xué)生的知識體系混亂，且不具備扎實的基礎(chǔ)，常常忽略給出條件。地理繪圖與解讀能力對于高中學(xué)生十分重要，恰恰被大家忽略。從教師方面講，教師只重視文字知識忽略畫圖在地理學(xué)科的重要性，或者簡單畫一個草圖使學(xué)生養(yǎng)成字大于圖的認(rèn)知，從另一方面講學(xué)生一是怕繪圖麻煩，浪費大量時間，二是由于繪圖不規(guī)范導(dǎo)致關(guān)鍵信息遺漏或者記憶出現(xiàn)偏差。最終在做題過程中，草圖給出的信息，學(xué)生不能完全讀取，解題沒思路。

二、 系統(tǒng)化、理論化的知識體系是培育學(xué)生的地理思維的基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對地理基礎(chǔ)的掌握程度是地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)。想要對知識點理解有更為透徹做到能夠靈活運用，要不斷拓展學(xué)生的思維能力，使其賦予學(xué)生對地理知識更為深層次的認(rèn)識。每個地理老師在地理教學(xué)中都應(yīng)該思考如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)的前提下，根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，進行獨立思考。在解決實際問題中，通過教師引導(dǎo)，要用地理經(jīng)驗與實際情況相結(jié)合，既要傳授課本知識也要注重培養(yǎng)學(xué)生智力與綜合素質(zhì)。形象思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生感知圖形、擴大知識面的累積，在不斷地知識擴展中，進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括，不斷刺激思維的活躍性，避免定向思維的產(chǎn)生。地理思維的養(yǎng)成是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、鞏固復(fù)習(xí)的必備條件，無論是積累、理解、運用、創(chuàng)新，任何一個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)都離不開思維的推動。正所謂，“讀萬卷書，行萬里路”，傳統(tǒng)教育模式，把地理知識歸納總結(jié)后直接強加給學(xué)生，不利于學(xué)生靈活運用，只能夠應(yīng)付考試。地理知識是反復(fù)實踐中探索出的規(guī)律，在高中地理學(xué)科教育中，應(yīng)該理解相互聯(lián)系、相互制約的自然地理要素、人文地理環(huán)境要素，可以利用歸納總結(jié)區(qū)分法，要歸納出地理事物的本質(zhì)特征，不能只觀察表面現(xiàn)象，可以利用抽象與概括方法，要理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進而理解區(qū)域地理特征，可以利用圖文對照方法。非定向思維為學(xué)生提供了解決問題的多種途徑。

三、 問題的有趣性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力關(guān)鍵

教師要對教材有深刻的解讀，然后結(jié)合學(xué)生的實際提出有層次、難度適中、有趣味的啟發(fā)性問題，在問題解決過程中，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等地理思維方法。因此提問在地理教學(xué)過程中，促進學(xué)生思維能力提升，將素質(zhì)教育落到實處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）為了使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，培育開放性思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與求知欲，教師需要設(shè)置針對性提問

在課堂教學(xué)中，為了營造有利于學(xué)生創(chuàng)新和想象能力的氛圍，要選擇充分相信學(xué)生自身的潛力，通過興趣化提問調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維與主觀能力。對于學(xué)生而言，一個情感化課堂擁有讓學(xué)生放松身心的功能，在平等自由的師生關(guān)系下，學(xué)生敢于打破陳規(guī)、敢于質(zhì)疑。作為地理教師為了激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，可以在師生之間相互尊重的前提下，鼓勵學(xué)生大膽自由的發(fā)表意見，允許其與自己爭論，最終明白學(xué)習(xí)地理的目的與意義，使其明白地理對自己的重要性。同時還可以利用現(xiàn)代的科技與教學(xué)過程相結(jié)合，來吸引學(xué)生的注意力。

（二）作為高二的學(xué)生，馬上面臨的就是高考，做好地理復(fù)習(xí)十分重要

教師要從學(xué)生的感性出發(fā)，保證學(xué)生在復(fù)習(xí)過程的主體地位，制定具有針對性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對地理產(chǎn)生疑惑、好奇與新奇感，從而使學(xué)生主動配合教師完成復(fù)習(xí)計劃。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生在合作交流中將知識點細(xì)化與鞏固。在學(xué)生的討論過程，教師要做到最大化的參與，對學(xué)生反饋的信息加以總結(jié)分析，以便及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略。在復(fù)習(xí)過程中習(xí)題是必不可少的，要利用習(xí)題反復(fù)檢測學(xué)生的能力水平。習(xí)題要具有時效性，習(xí)題過于陳舊無法對考綱做出準(zhǔn)確地分析，畢竟高二學(xué)生面臨的是高考，習(xí)題難度要適中，習(xí)題難度過大，學(xué)生無法獨立完成，會使其喪失對這門學(xué)科信心，習(xí)題過易，學(xué)生能夠輕易給出答案，無法做到鍛煉學(xué)生的思維能力，高考是面向整個中國的，難度較低題型出現(xiàn)概率十分小。地理學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，單獨的課本知識過于片面、膚淺不適用高中生，教師需要對其不斷地進行知識拓展，才能緊追高考的改革步伐。

四、 如何加強學(xué)生的思維能力

（一）學(xué)生思維能力的提升，要在解題過程中完成，通過習(xí)題的檢測反饋學(xué)生的知識盲區(qū)，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)針對性的精選習(xí)題，反復(fù)鍛煉學(xué)生的思維敏捷度，并鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

學(xué)生在復(fù)習(xí)中提出的問題，教師應(yīng)該用基礎(chǔ)知識重新推演，盡量避免利用知識點的解釋，在洋流階段的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該做到圖形結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生總結(jié)知識點，這樣學(xué)生對知識的印象會更加深刻、學(xué)習(xí)效率會更高。學(xué)習(xí)地理要具有靈活的思維，思維方法的靈活程度決定著學(xué)生思維能力的高低，根據(jù)現(xiàn)存的條件靈活運用基本知識去解決問題，避免按圖索驥現(xiàn)象。例如分析某地區(qū)的地理環(huán)境，首先要分析經(jīng)緯度和氣候的關(guān)系，以及觀察海陸位置，受海洋影響的程度，再得出其氣候類型，進一步分析周圍洋流與地形地貌的關(guān)系。以西歐的海洋氣候的成因來講，大致位于北緯35度到60度之間，西臨大西洋，受海洋因素較大，中部為平原利于盛行風(fēng)的經(jīng)過，帶來大量溫暖的氣流，并且有暖流經(jīng)過是冬季增溫，縮減夏冬兩季溫差。單單這一種現(xiàn)象，就需要學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等多方面的因素考慮，可見地理學(xué)科對于學(xué)生發(fā)散性思維有著較高的要求。

（二）在地理教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不可動搖，教師要扮演上帝的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)，然后層層深入，克服表面現(xiàn)象的思考，把問題探索程度逐漸加深

解決問題的深度是由思維的深刻性決定的，當(dāng)代學(xué)生的思維普遍膚淺，對事物的認(rèn)知和預(yù)見事物的發(fā)展能力不足，不能夠準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)。因此，激發(fā)學(xué)生的求知欲十分重要，正如愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。失去對地理學(xué)科的好奇心，學(xué)生就不會投入時間與精力與研究事物的本質(zhì)。地理教師要營造一種寬松、民主、和諧、平等的課堂氛圍，積極鼓勵學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，隨之創(chuàng)新思維就會迸發(fā)出來。如果學(xué)生意見產(chǎn)生錯誤，教師要委婉的去糾正，做到對學(xué)生的充分尊重，因為高中學(xué)生正處于青春期，容易產(chǎn)生叛逆心理，自信心受到打擊之后難免沮喪、失落最后反其道而行之。

五、 結(jié)束語

在21世紀(jì)，社會需要具有強大的邏輯能力與思維能力的人才，在傳統(tǒng)教育下，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，缺乏自我意識。填鴨式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了獨立思考的能力。學(xué)校的教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是高考與新課標(biāo)的雙重改革要求。地理學(xué)科具有很強的綜合性，要培育學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過程中，需要廣大的地理教師從培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力入手，積極調(diào)動學(xué)生的空間思維、抽象思維以及邏輯思考能力，只有這樣的教學(xué)活動才能緊扣高中地理教育目標(biāo)，促進學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與綜合思維能力。

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作者簡介：

薛艷，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第一中學(xué)。