基于信息技術(shù)的初中英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，諸多教育工作者將其融入了教學(xué)之中，以為信息化教學(xué)做好準(zhǔn)備，力求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，注入創(chuàng)新教學(xué)理念來提升課堂教學(xué)效果。在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的信息技術(shù)稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及其他一些智能化信息手段。通過信息技術(shù)的應(yīng)用能讓課程教學(xué)立足于現(xiàn)代化數(shù)據(jù)大背景下，得以有力彌補(bǔ)與優(yōu)化課程資源，同時(shí)在教學(xué)手段方面也促使教師力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升其求知欲望，逐步幫其突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，增強(qiáng)其課堂成效。對此本文主要從初中英語閱讀教學(xué)角度探討信息技術(shù)的應(yīng)用方式及策略。

關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀教學(xué)，信息技術(shù)，文化認(rèn)知

一、 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)手段的應(yīng)用能推動(dòng)初中英語閱讀教學(xué)新形式的出現(xiàn)，因此教師需就傳統(tǒng)教學(xué)局限因素做出反思，借此明確信息技術(shù)手段的應(yīng)用方向以及具體實(shí)施思路。

（一）學(xué)生主體意識較為薄弱

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，課堂進(jìn)度與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容都由教師自主掌控，學(xué)生的主體意識較為薄弱，這致使學(xué)生成為知識的被動(dòng)接收者，缺乏能動(dòng)性的激活，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到良好地運(yùn)轉(zhuǎn)，能力也得不到該有的深化。在實(shí)際教學(xué)中會限制其閱讀課程知識的吸收，與內(nèi)容的深度理解，長此以往使其逐步喪失對英語學(xué)習(xí)的熱情。這不僅不利于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，還會造成其日益消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師教學(xué)手段過于陳舊

受自身落后觀念影響，傳統(tǒng)閱讀課堂中教師的教學(xué)手段過于陳舊。就以課程知識的講解為例，教師會偏重于理論化講解，向?qū)W生反復(fù)剖析其含義，但卻缺少手段的變通，不能積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓其加深對知識應(yīng)用方式的深切認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生只能對語言知識有較為短暫的記憶時(shí)間，不利于其長期閱讀基礎(chǔ)能力的深化。

（三）閱讀教學(xué)資源太過局限

從宏觀角度而言，這是影響學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)效果的間接因素，而直接因素則表現(xiàn)為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)資源的局限性。教師不注重現(xiàn)有教材資源的優(yōu)化，也不注重課外資源的有力拓展，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的眼界受限，不僅會弱化對教材文本的閱讀理解，還會缺乏對各領(lǐng)域話題及文化的基本認(rèn)知，導(dǎo)致思想過于局限，不利于閱讀綜合能力的均衡發(fā)展。

二、 基于信息技術(shù)的初中英語閱讀教學(xué)探究

了解傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題，教師便能明確如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

（一）信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容

重視閱讀課程教學(xué)的導(dǎo)入，其實(shí)也就是提前幫助學(xué)生攻克一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加強(qiáng)其初步認(rèn)知后，能有利于其后期的深度閱讀探究，使之能更快理解閱讀內(nèi)容所講與所指，提升學(xué)習(xí)與探究效率。因此教師可先將信息技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮于導(dǎo)入階段中，便于為學(xué)生解析一些知識及文化學(xué)習(xí)要素，讓其在初步探究中獲取一定程度的知識儲備與情感積淀。

1. 幫助學(xué)生解析語言知識點(diǎn)

閱讀教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入過程中，教師需注重學(xué)生主體意識的深化，將信息技術(shù)手段作為其閱讀探究的方式，使之能自主解析語言知識，以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對此，教師可為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)設(shè)定任務(wù)要求，讓學(xué)生能在課下對基本教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的試讀，重點(diǎn)則要汲取文本陌生及難點(diǎn)語言知識，包括詞匯、專業(yè)領(lǐng)域的詞匯與固定短語表達(dá)等。學(xué)生可依靠信息技術(shù)手段，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)引擎搜索模式下做積極的解析，探知語言知識的實(shí)際含義，盡快突破語言知識難關(guān)，在預(yù)習(xí)階段中獲取對教學(xué)內(nèi)容的基本化理解。

2. 幫助學(xué)生突破文化間隔阻礙

學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助信息技術(shù)智能手段，能基本攻克教學(xué)內(nèi)容中的語言知識難點(diǎn)，以便在后期加強(qiáng)深度閱讀解讀效率。但除此之外，在導(dǎo)入階段中，教師還要結(jié)合初中階段不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出針對性指導(dǎo)。有些課時(shí)教學(xué)文本的陌生語言知識因素眾多，教師可讓學(xué)生經(jīng)由信息技術(shù)手段來自主解析，以攻克難點(diǎn)。但有的教學(xué)內(nèi)容中文化因素較為多元，而現(xiàn)階段的初中生認(rèn)知畢竟有限，這會導(dǎo)致其在閱讀探究中受文化間隔與阻礙的影響，不能透徹理解教學(xué)內(nèi)容，會降低課堂效率。因此，除了針對具體語言知識讓學(xué)生在導(dǎo)入階段中做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備外，教師還需指導(dǎo)其借助信息技術(shù)手段來突破復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容中的文化間隔，強(qiáng)化對文化因素的預(yù)先解析。

以仁愛版九年級“China and the world” Topic 3 “Now it is a symbol of England”課時(shí)教學(xué)為例，在本課課文中涉及：Big Ben、the Opera House in Sydney， Australia、Eiffel tower、Abraham Lincoln、Marie Curie與Thomas Addison等一些西方國家的文化代表事物及人物。因此為加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解效率，教師應(yīng)要求其在導(dǎo)入階段中使用信息技術(shù)手段自主解析這多樣文化知識，探析其背景含義與突出代表意義，強(qiáng)化初步認(rèn)知。實(shí)際過程中，學(xué)生依靠互聯(lián)網(wǎng)的寬廣教學(xué)資源庫，能搜集與這些文化象征有關(guān)的圖片和影像記錄資料，提升對背景文化含義的透徹認(rèn)知。這將有利于學(xué)生在后期閱讀理解效率的提高，同時(shí)還可深化其文化意識，提升其閱讀素養(yǎng)能力水平。

（二）信息技術(shù)教授閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師需將信息技術(shù)應(yīng)用于授課與基本鞏固環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)模式及手段，積極提升學(xué)生閱讀興趣并有效鍛造其多項(xiàng)閱讀素養(yǎng)技能與品質(zhì)。

1. 展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)突出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

由于初中英語閱讀教學(xué)注重學(xué)生知識的吸收、能力的深化與情感的領(lǐng)悟，綜合看來教學(xué)目標(biāo)過于多元。因此教師除了要做足充分教學(xué)導(dǎo)入外，還需為學(xué)生展現(xiàn)復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的整體框架，做出教學(xué)設(shè)計(jì)來使學(xué)生獲知學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，以便其整理思路后明確探究方向，從而加快探究效率。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的板書設(shè)計(jì)過于單一，只是形式化地在黑板上簡單羅列，并不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)思想及行為帶來任何推動(dòng)性作用。而將信息技術(shù)注入閱讀教學(xué)后，教師可借助其智能化優(yōu)勢的發(fā)揮靈活構(gòu)建更為新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。就以實(shí)用性發(fā)散思維工具——思維導(dǎo)圖為例，教師可在信息化教學(xué)背景下以電子展示板呈現(xiàn)智能化的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，通過導(dǎo)圖的多元分支結(jié)構(gòu)，立體化呈現(xiàn)課程教學(xué)重點(diǎn)及細(xì)節(jié)因素，讓學(xué)生能從宏觀瀏覽導(dǎo)圖便可明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。

以九年級“Saving the earth”單元教學(xué)為例，借助信息技術(shù)將單元整體教學(xué)內(nèi)容的框架以智能導(dǎo)圖呈現(xiàn)：

借由此項(xiàng)導(dǎo)圖，除了能幫助學(xué)生整理閱讀探究思路，加快及后期探究效率外，還能鍛煉學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維，并由此拓展一些教學(xué)引導(dǎo)手段來訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能，確保其閱讀綜合素養(yǎng)能力的良好發(fā)展。

首先在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)了四個(gè)二級分支，學(xué)生能獲悉這是課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，如若將單元整體作為完整閱讀篇章，那么設(shè)計(jì)導(dǎo)圖的呈現(xiàn)便是其結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生根據(jù)智能化導(dǎo)圖得以發(fā)散性思維的鍛煉，明確單元環(huán)境話題涉及多領(lǐng)域要素，以強(qiáng)化對其邏輯性、關(guān)聯(lián)性及因果等關(guān)系的認(rèn)知。接下來，教師借助導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究中針對單元內(nèi)容做出深度解析，使之從導(dǎo)圖涉及的四層面出發(fā)，回扣文本汲取關(guān)鍵信息，并積極分類與整合。此時(shí)學(xué)生便能從環(huán)境問題的現(xiàn)狀、成因、消極影響及有效解決策略方面透徹化剖析課時(shí)文本，并經(jīng)由信息的提煉、處理，以及分類整合來鍛煉閱讀技能，獲取對單元環(huán)境話題較深層次的認(rèn)知。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解

基于信息技術(shù)的課堂授課中，教師借助智能化導(dǎo)圖優(yōu)勢的發(fā)揮，不僅能鍛煉學(xué)生閱讀思維，還能加強(qiáng)其各項(xiàng)閱讀技能的鍛煉，使之獲取對課時(shí)內(nèi)容的深度認(rèn)知。這項(xiàng)過程體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，除此之外，教師還要積極拓寬其閱讀認(rèn)知視野，重視教材內(nèi)容的優(yōu)化與彌補(bǔ)。對此教師可尋求信息技術(shù)展現(xiàn)更為多樣的教學(xué)資源，力求既能拓寬學(xué)生的閱讀認(rèn)知，并增強(qiáng)其閱讀情感的體會，確保其較為充實(shí)的課堂收獲。

還是以九年級“Saving the earth”單元教學(xué)為例，在呈現(xiàn)智能化教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖后，教師還需向?qū)W生全方位展現(xiàn)課時(shí)教學(xué)課件，作為對專有教材內(nèi)容的優(yōu)化與補(bǔ)充，立體呈現(xiàn)有關(guān)環(huán)境現(xiàn)狀、影響、根源以及策略方面的多領(lǐng)域信息。具體可以圖片和影像資料的方式展現(xiàn)，在其中讓學(xué)生意識到環(huán)境問題的惡劣影響，并探知導(dǎo)致這些問題的主要原因，同時(shí)也能觀摩到社會以及人類為改善環(huán)境問題做出的努力等等。由此借助信息技術(shù)手段智能化的發(fā)揮，讓學(xué)生能在直觀化瀏覽中引發(fā)共情，提升其對課時(shí)內(nèi)容的情感領(lǐng)悟。這一方面既加強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的多角度理解，又能開拓其視野，并深化其環(huán)保意識與責(zé)任感，塑造其良好閱讀素養(yǎng)品質(zhì)。

其實(shí)，除了現(xiàn)有課本教材資源的優(yōu)化外，在初中英語閱讀教學(xué)階段，教師也應(yīng)注重課外資源的有力補(bǔ)充，力求迎合初中英語教學(xué)對學(xué)生提出的多元化要求。比如在初中階段的考試題目中，閱讀項(xiàng)目考核涉及社會文化、科學(xué)、科技以及其他領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，這些都對學(xué)生的閱讀認(rèn)知提出了過高要求。因此，教師需積極補(bǔ)充閱讀課程的課外資源，在課堂后期鞏固中拓寬學(xué)生的閱讀認(rèn)知視野。

三、 總結(jié)

綜上所述，基于信息技術(shù)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師需通過信息技術(shù)多元優(yōu)勢的發(fā)揮整改課堂結(jié)構(gòu)，這包括對教學(xué)模式的變革、手段的優(yōu)化與資源的補(bǔ)充。除此之外要改善自身教學(xué)行為，提升教學(xué)效率，并能完善學(xué)生的閱讀探究方式，加強(qiáng)對其多元素養(yǎng)能力的鍛煉與品質(zhì)的塑造，確保其全面化的課堂收獲。

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作者簡介：

林麗萍，福建省漳州市，福建省漳州市第五中學(xué)。