淺析小學語文教學中核心素養(yǎng)的滲透策略

摘?要：在小學語文課堂教學中，教師應立足于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容，不斷地更新教育教學理念，創(chuàng)設出多樣化的教學模式，同時，關(guān)注學生認知能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。還要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的語言能力，讓學生的思維得到進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文，課堂教學，核心素養(yǎng)，滲透

伴隨著新課程改革的不斷深入，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學語文教學中重要的內(nèi)容。語文作為一門綜合性的學科，其具備著人文性和工具性的特點。在語文教學的課堂中，不僅要求教師能夠進行語文專業(yè)的知識性傳授，同時還要讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，端正的學習態(tài)度，鍛煉學生的品質(zhì)等。學生在參與語文學習的過程中，可以充分發(fā)揮自己的主動性，能夠進行自主探究性學習，并養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。同時，能夠不斷地開闊自己的文化視野，對語文知識有了更為深入的、全面的了解與把握。

一、 對學生進行文化教育

教師要想培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，幫助學生提升文化品質(zhì)，自己除了要能掌握語文專業(yè)性知識以外，還要能夠?qū)W生進行文化教育。這里教育的形式不僅僅是簡單的傳授式，或者灌輸式教育。而是教師在進行語文教學的過程當中，能夠使用科學有效的教學活動，讓學生感受到語言的魅力以及人文化的教育。

教師還要讓學生能夠感受到中華民族深厚的文化底蘊，增強學生的民族意識，讓學生能夠在學習語文知識的同時，對中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行傳承與發(fā)揚。我們每一個人都是中華民族的一分子，有責任和義務對傳統(tǒng)文化進行弘揚。因此，教師在教學時，要讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，能夠在教學的過程中不斷地滲透傳統(tǒng)文化。比如，教師在教學《長城》一課時，可以引導學生抓住文中的字詞句來進行理解，并通過反復的誦讀來感受長城的雄偉與壯麗，以及文本所要表達的內(nèi)涵，感受作者對古代勞動人們的贊美之情。同時，教師還要能夠引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象，讓學生體會到古代勞動人民的偉大，感受到作為中華子孫的驕傲與自豪。

教師還需要能夠為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生能夠分辨真善美與假丑惡。在此基礎上所進行的人文教育才是真正有意義的教育，能夠讓學生對自身有了更為清晰的客觀認識與評價。

二、 提升學生語言能力

在日常生活中，語言有著極其重要的作用。因此，教師應注重在核心素養(yǎng)背景下對學生語言能力的培養(yǎng)，立志于提升學生的語言表達能力，口語交際能力以及理解能力。換句話說，教師讓學生能夠通過學習課文后，可以正確地掌握、理解每一個字或詞的內(nèi)涵以及意義，并且能夠結(jié)合日常的生活實際進行運用。

在課堂中，教師要想激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地深入了解文本，可以結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設出一定的情境，從而豐富學生的體驗。比如，教師在教學《槐鄉(xiāng)五月》一課時，教師可以創(chuàng)設一定的情境，學生的語言組織能力以及表達能力。教師可以讓學生自主學習本課當中的生字新詞，對于文中不理解的地方，可以通過查閱相關(guān)資料、請教老師等方式進行解決。為了進一步加深學生對課文的理解，教師可以設置“我是槐鄉(xiāng)代言人”的教學情景。教師可以引導學生“現(xiàn)在你就是槐鄉(xiāng)的代言人，你要為槐鄉(xiāng)進行代言，你將如何展現(xiàn)出槐鄉(xiāng)所特有的地方呢？可以通過槐鄉(xiāng)的景，槐鄉(xiāng)的人，槐鄉(xiāng)的物等來進行介紹?！边@樣的教學，可以讓學生能夠?qū)φn文有了更為深入的了解，并且能夠抓住槐鄉(xiāng)的特點，槐鄉(xiāng)五月與其他地方不同之處。突出槐鄉(xiāng)的槐花美，槐花飯的香，以及槐鄉(xiāng)孩子熱情等特點。在進行介紹的過程當中，學生能夠?qū)φn文的表達特點有了更為深層次的了解，同時能夠用自己的語言表述出來。學生的語言組織能力、表達能力以及讀寫能力均在這樣潛移默化的訓練之中得以提升與發(fā)展。

三、 提高學生審美能力與創(chuàng)造意識

現(xiàn)代語文教學，不僅要求學生能夠?qū)旧系闹R進行掌握，能夠具有較強的聽說讀寫能力，同時還要求學生可以不斷地提高自己的審美能力與創(chuàng)造意識。面對這樣的需求，教師在教學活動當中需要不斷地創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的教育模式與方法。能夠?qū)W生審美能力鑒賞能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)造能力的激發(fā)融入日常的語文教學過程當中去。語文學科具有其獨特之處，它的內(nèi)涵是相當豐富與廣泛的，與其他學科有著截然不同之處。

學生要想對作者以及文本有更為深入的了解，就必須要有豐富的想象力和創(chuàng)造意識。在閱讀相關(guān)作品時，要能夠有屬于自己的作品鑒賞能力，可以感受到文字所透露出來的美感。當然，這與教師的正確引導有著密切的聯(lián)系。如果教師在教學的過程中只注重知識的傳授，采取單一枯燥的形式對學生進行教學，顯然是很難激發(fā)學生的學習興趣，甚至會讓學生對學習語文產(chǎn)生厭惡的心理。因此，教師要結(jié)合文本的特點，將看似枯燥無味的知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系，讓學生感受到語文的生活化，拉近學生與文本之間的距離。

每個學生都擁有著豐富的想象力，在他們眼中，世間萬物都是充滿靈性的，都擁有著其獨特之美。教師在教學時，不僅要激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，同時還要呵護他們的想象力。比如，教師在教學統(tǒng)編版三年級《花的學?！芬徽n時，可以讓學生展開豐富的想象，“假如你現(xiàn)在就是那一朵小花，你希望自己的學校會是什么樣子的？又會如何感謝自己的媽媽呢？”面對這樣的問題，學生的回答可能是千奇百怪的，教師不要急著去否定學生的答案，而是要鼓勵他們展開豐富的想象。因為學生的想象出來的事物，是無法用我們成人的眼光去進行評價與衡量的，所以教師不要急著否定他們的答案，可以多問一句“為什么？”或者贊揚學生等方式來呵護學生的想象力與創(chuàng)造意識。此外，教師在開展教學的過程中，還需要鼓勵學生進行課外閱讀，豐富自己的閱讀經(jīng)驗。學生只有進行大量的閱讀，才能夠提升自己的語言素養(yǎng)，并且在生活當中能夠合理地進行應用。

四、 激發(fā)學生思維能力

小學生具有非?；钴S的思維，在語文教學的過程中，教師要能夠加以引導，從而不斷地提升學生的思維能力。教師不要僅僅為了教而教，學生為了學而學，這樣會讓課堂沒有活力。學生在課堂上只是被動地接受知識，教師更注重的是在規(guī)定時間內(nèi)進行知識的講授。教師要善于激發(fā)學生的思維能力，讓學生進行主動的思考與探究，能夠引導學生抓住文本的重點、難點進行合作與討論。學生在交流討論的過程當中與教師形成緊密的互動，從而讓他們的思維產(chǎn)生碰撞的火花，進而能夠提高學生的認知能力，豐富學生的生活體驗。

在一篇文章當中前后具有較強的關(guān)聯(lián)性，也是對學生進行邏輯思維能力的有效途徑。特別是對于需要學生進行預測的文章，教師更要讓學生能夠根據(jù)文章前面的情節(jié)，對文章后面的情節(jié)進行大膽而合理的預測。

比如：教師在教學統(tǒng)編版《總也倒不了的老屋》一課時，當學生看到課題時，教師就可以設置這樣的情境“看到這個題目你有什么想問的，或者你覺得這篇課文下面的情節(jié)將是怎樣的？”從而激發(fā)學生的獵奇心理。然后，讓學生結(jié)合課文的插圖，以及前面的情節(jié)進行大膽的猜測?！翱粗鍒D中老屋的樣子，我們知道老屋是慈祥的、善良的。面對小貓的請求，它會答應嗎？”學生自然可以進行下面的推測，因為老屋是善良的，所以它一定會答應小貓的請求。隨之，下面的情節(jié)也能夠被預測出來：老屋面對老母雞和小蜘蛛的請求也是會答應的。而在下面的情節(jié)中，教師可以繼續(xù)追問“小蜘蛛捕到食物之后，就會和小貓、老母雞一樣離開這里嗎？”學生對下面故事的結(jié)尾進行預測，并與原文進行對照，說一說預測的好處。

這樣的教學設計，能夠讓學生邊讀邊進行思考，在仔細地觀察之后，可以進行大膽的、合理的預測。在訓練的過程中，有利于增強學生的邏輯思維能力，也激發(fā)了學生的口語表達能力。

五、 豐富學生的情感體驗

為了讓學生能夠?qū)ξ谋舅磉_的情感進行準確的把握，教師在教學過程當中需要不斷豐富學生的情感體驗。而這種情感體驗的把控是需要教師激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，并能夠在長期的訓練當中不斷積累的。教師在教學過程中，要注重引導學生對文本的細節(jié)進行把控。

比如，在教學統(tǒng)編版《賣火柴的小女孩》一課時，教師要能夠讓學生抓住環(huán)境的描寫，來讓學生體會小女孩兒的艱苦與心酸。為了激起學生的情感共鳴，教師可以適當?shù)嘏渖弦魳罚瑫r進行語言的渲染。讓學生閉著眼睛進行想象，“此時此刻，你就是賣火柴的小女孩，赤著雙腳走在雪地上，每走一步，都是刺骨的疼痛。寒風吹痛著你的雙頰，你凍僵的雙手已經(jīng)快失去知覺。你的內(nèi)心是怎樣的？”教師這樣創(chuàng)設情境，很容易讓學生能夠感同身受。學生此時感受到的不僅僅是他們從文字當中所體會出來的情感，更重要的是他們在換位之后，會對小女孩兒有深入的理解。

教師在教學時，要能夠讓學生從生活實際當中不斷地去抽取情感，同時創(chuàng)設出不同的情境，讓學生對文本所要包含的情感進行深入的解析。每一篇文本所包含的情感都是各不相同的，在不同的情境之下，作者所要表達的情感也是豐富的。教師要能夠不斷地通過訓練，以此來培養(yǎng)學生情感把控的能力。真正走進文本，走進主人公的內(nèi)心世界。

綜上所述，教師要想促進學生全面發(fā)展，就要不斷提升學生的語文素養(yǎng)，在日常的教學中注重對學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。教師要樹立以學生發(fā)展為核心的教學理念，不斷改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的語言能力，審美能力以及創(chuàng)造意識，真正豐富學生的精神世界。

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作者簡介：梁娟，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市涇口中心小學。