淺析如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

摘?要：語文思維能力包括理解分析能力、綜合能力、概括能力、抽象能力等，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科所具有的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文主要分析如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

關(guān)鍵詞：高中語文，語文思維，培養(yǎng)策略

在新課程改革的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)科能力的要求要高于知識理論的要求，教師在教學(xué)過程中不能只是簡單地給學(xué)生灌輸知識，讓學(xué)生能夠應(yīng)對考試，還需要注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠具有學(xué)科思維，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文學(xué)科作為高中階段語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著十分重要的影響，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠塑造學(xué)生的人格，開闊學(xué)生的思維，在此同時(shí)語文學(xué)科和我們的日常生活聯(lián)系十分緊密。教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的學(xué)科思維，可以聯(lián)系我們的實(shí)際生活，讓學(xué)生用語文思維來解決實(shí)際生活中的問題，從而發(fā)揮語文學(xué)科的真正價(jià)值。

一、 語文思維的內(nèi)涵

我國正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡時(shí)期，素質(zhì)教育簡而言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維，語文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)教育變革的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。首先我們必須認(rèn)清語文思維指的是什么，以此有針對性地進(jìn)行教學(xué)工作，語文思維單從字面意思來看，就是說在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，對語文知識進(jìn)行思考和探索，結(jié)合已有的理論知識形成自己的認(rèn)知，要對知識點(diǎn)有自己獨(dú)特的理解和看法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和創(chuàng)新。大多數(shù)學(xué)生一提到語文學(xué)科，就會(huì)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只需對知識點(diǎn)以及課文進(jìn)行反復(fù)的背誦記憶，這樣的學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，機(jī)械化地記憶知識點(diǎn)，不進(jìn)行思考和理解，學(xué)生的語文成績難以有所提升，這樣固定化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的思維很容易受到限制，只能適應(yīng)考試的要求，在實(shí)際應(yīng)用中無法變通。

語文思維首先包括交流與互動(dòng)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能只是教師講解學(xué)生聽課，教師要注重和學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上具有參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠集中課堂注意力，這樣的溝通交流可以改變語文課堂的無趣性與枯燥性，可以增強(qiáng)課堂的活力。通過互動(dòng)交流，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，可以用客觀的方式看待問題。其次語文思維是十分廣闊的，學(xué)生的思維不能限制在單一的一個(gè)點(diǎn)上，要善于聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)，找到不同事物之間的關(guān)系，擴(kuò)充自己的知識體系。最后，語文思維能力包括理解分析能力、綜合能力、概括能力、抽象能力等，這些能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用，教師要認(rèn)清語文思維的內(nèi)涵，注重對學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)和提升。

二、 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的必要性

學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，我們生活在高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)變革的需求，就必須具有較高的學(xué)科素養(yǎng)，簡單地具有理論知識無法滿足社會(huì)發(fā)展的趨勢，很多學(xué)生掌握了大量的理論知識，在實(shí)踐過程中卻無法將理論知識運(yùn)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，這樣的理論學(xué)習(xí)就失去了本質(zhì)的意義，對學(xué)生的實(shí)踐難以提供引導(dǎo)。高中階段的語文學(xué)習(xí)不能只是為了滿足高考的需求，一味地給學(xué)生灌輸理論知識，豐富學(xué)生的知識體系，教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科所具有的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這才是提高課堂效率最為有效的方法之一，在此同時(shí)學(xué)生的思維也能得到有效的鍛煉，可以在最大限度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、思考能力，豐富學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

思維能力是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語文思維能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，高中階段的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目很多，還要面對著高考的壓力，學(xué)生長期接觸語文學(xué)科，對語文學(xué)生形成了固化的思想認(rèn)識，認(rèn)為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)難度小，成績提高緩慢，在學(xué)習(xí)中需要投入過多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果不夠顯著，這些因素使得學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度不夠。學(xué)科思維的培養(yǎng)可以將學(xué)生從固有的觀念中解脫出來，讓學(xué)生在思考和探索中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，能夠積極地開展課堂學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的學(xué)科思維，語文思維的形成可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。語文思維能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的首要任務(wù)，教師要認(rèn)識到學(xué)科思維對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，在教學(xué)環(huán)節(jié)中采取合理的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的同步提升。

三、 在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法

（一）積極改善教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生進(jìn)入高中階段之后會(huì)有十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一切的學(xué)習(xí)都是為了高考，這一階段的教師和學(xué)生都會(huì)有著很大的壓力，長期處于應(yīng)試教育的背景下，導(dǎo)致很多教師只看重學(xué)生的考試成績，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在課堂教學(xué)過程中十分看重有效的課堂時(shí)間，認(rèn)為只要自己講的知識點(diǎn)多，將所有考點(diǎn)都講到位了，學(xué)生就能夠在考試中取得較好的成績，這樣填鴨式的教育模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，難以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。再加上學(xué)習(xí)的壓力很大，語文學(xué)科需要背誦記憶的內(nèi)容過于零碎和龐雜，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間在語文學(xué)科上，這樣機(jī)械化的背誦記憶導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無力感，在這種環(huán)境下學(xué)生難以形成良好的語文思維，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語文思維難度也很大。新課程改革明確地提出，要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在首位，教師需要改變自己的教學(xué)理念，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢，要讓學(xué)生形成豐富的語文知識體系，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生具有語文思維能力。

在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，教師可以幫助學(xué)生深入地分析文章，讓學(xué)生明白文章的主旨大意以及作者先要表達(dá)的情感，小說描述祥林嫂悲劇的一生，表現(xiàn)了作者對受壓迫婦女的同情以及對封建思想封建禮教的無情揭露。也闡述了像文中的“我”一樣的啟蒙知識分子，對當(dāng)時(shí)人們自私自利以及世態(tài)炎涼的這一社會(huì)現(xiàn)狀的無動(dòng)于衷和不知所措。教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生針對文章中社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)表自己的看法，再結(jié)合我們當(dāng)前所處的社會(huì)環(huán)境，分析時(shí)代的變化以及人們思想觀念的進(jìn)步，寫下個(gè)人的感受，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，可以將語文學(xué)科和生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。

（二）幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

學(xué)生受到自身理解程度和知識儲(chǔ)備等因素的影響，在語文學(xué)習(xí)方面有著一定程度的差異，教師在課堂教學(xué)過程中只是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自我的提升，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生無法跟上教師的課堂進(jìn)度，使得語文課堂的兩極分化程度會(huì)越發(fā)的嚴(yán)重。在課堂教學(xué)過程中教師可以采取差異化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生性格、素質(zhì)、愛好等因素的不同，有針對性地開展課堂教學(xué)，針對學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些難度較大的問題讓學(xué)生思考，對于學(xué)生程度較差的學(xué)生，教師要注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的低強(qiáng)度訓(xùn)練，這樣差異化的教學(xué)能夠保證不同程度的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提升，有助于學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。在高中階段的語文教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展一些課堂活動(dòng)或者是辯論比賽，讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以利用教材后的習(xí)題，進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的辯論，鍛煉學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪械氖吕\(yùn)用在辯論環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)語文學(xué)科和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠深入的觀察生活，在生活中積累語文知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生能夠從不同角度思考問題，對問題形成充分的理解。

就像是在學(xué)習(xí)《離騷》《赤壁賦》《氓》這些文言文的時(shí)候，有很多的通假字，學(xué)生閱讀起來的難度很大，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，在朗誦的過程中要具有充沛的情感，把握好朗讀的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，在教師進(jìn)行示范之后，學(xué)生就會(huì)對生僻字有所了解，在學(xué)習(xí)過程中掃清了障礙，教師需要針對文章中的文言現(xiàn)象以及文章大意進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后再由學(xué)生提出自己的疑問，教師要及時(shí)解答，讓學(xué)生可以快速掌握相關(guān)的知識。在學(xué)習(xí)《雷雨》這種類型的文章時(shí)，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)片段的表演，需要學(xué)生自己準(zhǔn)備臺(tái)詞和道具，還可以根據(jù)文章的內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯ＸS富多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在此過程中可以進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，打開學(xué)生思維的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)語文思維能力的提升。

（三）進(jìn)行課外補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的語文思維

語文思維的提升是一個(gè)長期的過程，僅靠課堂有效時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)過于零散，語文學(xué)科的涵蓋面很廣，掌握簡單教材內(nèi)容不足以實(shí)現(xiàn)語文能力和語文思維的提升，教師需要在課后給學(xué)生留出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識體系。語文閱讀是語文學(xué)科中十分重要的一個(gè)部分，開展課外作品的閱讀，能夠豐富學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)科思維。語文學(xué)科體現(xiàn)了五千年的中華文明，很多文章用詞優(yōu)美、富有深意和哲理，教師可以讓學(xué)生閱讀詩經(jīng)，體會(huì)文字所具有的魅力，閱讀四大名著，感受古人的思想與創(chuàng)造能力，閱讀歷史，了解中華民族的生存發(fā)展史……通過課外閱讀是提升學(xué)科思維的關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生閱讀老舍先生的作品，了解他所生活的社會(huì)環(huán)境，和我們當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行對比，還可以閱讀契訶夫的短篇小說了解不同國家文化之間所具有的差異，讓學(xué)生通過課外閱讀能夠博覽古今，通曉中外，切實(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的語文思維能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是十分有必要的。教師要認(rèn)識到時(shí)代變革的趨勢，將提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維放在教學(xué)的首位，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)所存在的問題，認(rèn)識到語文思維對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要意義，離開了語文思維，學(xué)生的寫作能力以及語言表達(dá)能力都會(huì)受到影響，語文思維在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中占有著極其重要的地位。教師需要改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]凡芳偉.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國校外教育，2010（9）.

作者簡介：韓張代，甘肅省隴南市，禮縣第一中學(xué)。