探究語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中文語(yǔ)言藝術(shù)、體悟民族文化的一門(mén)學(xué)科，是小學(xué)教育階段最重要的教學(xué)科目之一。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的字、詞等語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該著重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，但是現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言藝術(shù)方面仍存在一些問(wèn)題。本文旨在點(diǎn)明出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，以提升教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)言藝術(shù)，課堂教學(xué)問(wèn)題，解決策略

在課堂教學(xué)中，教師使用最多的就是語(yǔ)言，語(yǔ)言也是學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源，因此教師的課堂語(yǔ)言尤為重要。一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師必定是有著良好表達(dá)能力的人，他能夠通過(guò)運(yùn)用規(guī)范性的、幽默性的、形象性的、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將從分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)方面的問(wèn)題入手，進(jìn)而提出針對(duì)這些問(wèn)題的解決策略。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題

（一）教師教學(xué)口語(yǔ)重復(fù)嚴(yán)重，偶有錯(cuò)誤

語(yǔ)文教師代表著我們的語(yǔ)文能力和水平，也是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的來(lái)源。好的教師語(yǔ)言藝術(shù)可以牢牢抓住學(xué)生的心，與此相反，不斷重復(fù)的口語(yǔ)就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效率。比如，教師在教授課文時(shí)頻繁地使用“好的、接下來(lái)、然后、這樣”等口語(yǔ)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

除此之外，教師還會(huì)在不經(jīng)意間用錯(cuò)語(yǔ)言，這樣會(huì)給學(xué)生造成不好的影響。如果學(xué)生從教師那里學(xué)到錯(cuò)誤的語(yǔ)言，這會(huì)導(dǎo)致教師的知識(shí)權(quán)威性下降，以后學(xué)生上課的時(shí)候會(huì)不斷質(zhì)疑教師的教學(xué)內(nèi)容，從而影響課程進(jìn)度。比如，教師在總結(jié)統(tǒng)教版五年級(jí)下冊(cè)的《再見(jiàn)了，親人》時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們身邊應(yīng)該都離去過(guò)親人，這種感覺(jué)老師也感同身受。”有些教師還會(huì)在課堂上說(shuō)一些不符合主謂賓結(jié)構(gòu)的句子，例如“來(lái)試試你！”，這些錯(cuò)誤使用的詞匯和句子都會(huì)降低教師的權(quán)威性。

（二）教師教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)、乏味，幽默感不足

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。人們不僅應(yīng)該好好說(shuō)話，更應(yīng)該讓別人能聽(tīng)自己說(shuō)話，而教師傳授知識(shí)的主要方式就是通過(guò)口語(yǔ)。但是，現(xiàn)階段有很多老師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分單調(diào)、乏味，缺乏幽默感，這就導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)語(yǔ)言與教師建立一定的聯(lián)系。有的教師會(huì)在課堂上一直問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如教師在教授統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的《懷念母親》時(shí)，教師一直問(wèn)“作者為什么要寫(xiě)這篇文章？”“你看了這篇文章之后覺(jué)得怎么樣？”等問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)很快失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師教學(xué)語(yǔ)言平淡，形象感不強(qiáng)

很多教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言平淡，沒(méi)有起伏。這樣的課堂缺乏活力，雖然學(xué)生在課堂里面，但是卻仿佛置身于佛堂一樣。教師的講課就變成學(xué)生念的經(jīng)，教師想要傳授給學(xué)生的知識(shí)自然也沒(méi)有被吸收。學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，根本無(wú)法體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也漸漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，教師也難以享受到教學(xué)的樂(lè)趣。

（四）教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，針對(duì)性不強(qiáng)

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)是一門(mén)每個(gè)教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，相反，沒(méi)有真情實(shí)感，空乏的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只會(huì)適得其反。但是，現(xiàn)在小學(xué)階段很多老師都在課堂上頻繁使用“很好、真棒、太聰明了”等空泛的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的滿足感。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的策略

雖然現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)方面存在很多問(wèn)題，但是教師不應(yīng)該止步于此，而應(yīng)該主動(dòng)尋求一些策略來(lái)提升自身的教學(xué)能力，并進(jìn)而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。以下，本文將從采用規(guī)范性的、幽默性的、形象性的和激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言四個(gè)方面來(lái)解決上書(shū)問(wèn)題。

（一）采用規(guī)范性的教學(xué)語(yǔ)言

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師口語(yǔ)重復(fù)嚴(yán)重且偶有錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提升自己使用規(guī)范性的教學(xué)語(yǔ)言的能力。教師使用的語(yǔ)言應(yīng)該是規(guī)范的且有參考價(jià)值的，教師一定要避免用模棱兩可的口語(yǔ)表達(dá)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生對(duì)教師的話語(yǔ)產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)于在日常教學(xué)中重復(fù)使用“好的、接下來(lái)、然后、這樣”類似口頭語(yǔ)的問(wèn)題，教師可以在正式教課以前錄下自己的教學(xué)語(yǔ)言，并自己重復(fù)聽(tīng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常在什么情況下使用這些口頭語(yǔ)，從而在課堂上避免這種情況的出現(xiàn)。教師還可以邀請(qǐng)同年級(jí)的老師或者教務(wù)人員參與自己的課堂，征詢他們對(duì)自己課堂教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性方面的建議。對(duì)于在日常教學(xué)過(guò)程中用錯(cuò)詞語(yǔ)或說(shuō)錯(cuò)句子的問(wèn)題，教師應(yīng)該在課余時(shí)間里不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，從而給學(xué)生們輸入最正確的語(yǔ)言。

比如，教師在教授統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師很可能因?yàn)榱?xí)慣問(wèn)題或是沒(méi)有注意到，經(jīng)常會(huì)把“許多人都來(lái)追悼他，向他致敬”說(shuō)成“許多人都來(lái)悼念他，向他致敬”。教師如果將課文讀錯(cuò)，學(xué)生很可能就也跟著記錯(cuò)。一旦記錯(cuò)，再糾正就會(huì)變得非常困難。因此，教師在備課及講解課文時(shí)一定要額外注意自己語(yǔ)言的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師在課余時(shí)間與學(xué)生溝通的時(shí)候也要注意自己語(yǔ)言的規(guī)范性，不能因?yàn)槭钦n余時(shí)間就放松自己，從而給學(xué)生帶去錯(cuò)誤的知識(shí)。

（二）采用幽默性的教學(xué)語(yǔ)言

蘇聯(lián)的教育學(xué)家斯維特洛夫認(rèn)為：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默風(fēng)趣的老師才會(huì)營(yíng)造一個(gè)幽默風(fēng)趣的課堂，它是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。教師語(yǔ)言單調(diào)、乏味、缺少幽默感會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，相反，采用幽默的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)讓課堂變得生動(dòng)活潑、有朝氣。它就像做菜時(shí)加入蠔油一般，給課堂學(xué)習(xí)提鮮提味。尤其針對(duì)注意力集中時(shí)間較短的小學(xué)生而言，教師幽默性的語(yǔ)言會(huì)一次又一次地把學(xué)生從走神的邊緣里拉回現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中去。同時(shí)，它還能幫助教師高效地完成教學(xué)人物，將教學(xué)效果最大化，從而使學(xué)生獲得極大的提升。除此之外，幽默的教學(xué)語(yǔ)言還可以很好地調(diào)劑教師與學(xué)生的關(guān)系，使師生在更和諧的氛圍里一起在知識(shí)的海洋里暢游。

比如，教師在教授統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的《猴王出世》時(shí)，教師可以用詼諧的語(yǔ)調(diào)扮演從石頭里蹦出來(lái)的孫悟空。教師在領(lǐng)學(xué)生朗讀完文章之后還可以用當(dāng)?shù)氐姆窖愿淖兾恼聝?nèi)容，同時(shí)輔以各種表情。這樣形象生動(dòng)且詼諧的教學(xué)語(yǔ)言可以讓學(xué)習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生跟上教師講授的步伐。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的講課過(guò)程中要善于運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，來(lái)營(yíng)造一種換了和諧的課堂氛圍。但是，教師也應(yīng)注意，幽默不是諷刺挖苦，教師在運(yùn)用幽默這一語(yǔ)言藝術(shù)的同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受程度。只有善用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）采用形象性的教學(xué)語(yǔ)言

人類往往通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，語(yǔ)言承載著人類的愿景。語(yǔ)言又分為書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)，它們的表達(dá)方式不一樣。教師在運(yùn)用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的時(shí)候，還可以借助表情和動(dòng)作等非語(yǔ)言要素。這些體態(tài)語(yǔ)加上聲音能夠增強(qiáng)教師語(yǔ)言表達(dá)的效果，更好地突出教師想要表明的重點(diǎn)。對(duì)于教師教學(xué)很平淡、形象性不強(qiáng)的問(wèn)題，我們可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)形象化教師的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)解決這一問(wèn)題。形象化的教學(xué)語(yǔ)言可以讓學(xué)生想象出教師所描繪出的畫(huà)面，從而設(shè)身處地地體驗(yàn)這一過(guò)程，從而在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，并進(jìn)入學(xué)生的深層記憶中去。

比如，教師在教授統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》時(shí)，教師讀課文時(shí)要把握好自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，與此同時(shí)，教師還可以多加一些肢體動(dòng)作，突然圓明園的美和自己對(duì)圓明園毀滅的悲痛之情。通過(guò)教師生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)回味無(wú)窮，甚至?xí)氪┰降竭^(guò)去親眼看看圓明園的美。

小學(xué)語(yǔ)文教師要想在日常教學(xué)生活中牢牢抓住學(xué)生的心，就必須拋棄呆板、落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把自己的感情融入要教授的內(nèi)容中去，從而潛移默化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的興趣。

（四）采用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)改善這一情況。因?yàn)樾W(xué)生的心理承受能力有待提高，對(duì)學(xué)習(xí)、同學(xué)以及老師比較敏感，所以小學(xué)教師在日常的教學(xué)生活和課余時(shí)間里應(yīng)小心維護(hù)小學(xué)生的心理健康。在課堂上，教師可以多用具體性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)能力比較弱而且很認(rèn)真的同學(xué)，以提高他們學(xué)習(xí)的信心。如果教師能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)中不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，善用具體的激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，如果學(xué)生能夠基本完整地回答出“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”的內(nèi)涵，教師可以夸獎(jiǎng)學(xué)生“理解能力強(qiáng)”。如果學(xué)生能夠給賣(mài)火柴的小女孩寫(xiě)一封信，教師可以夸獎(jiǎng)學(xué)生“善良，有一顆關(guān)愛(ài)他人的心”。

針對(duì)性的激勵(lì)語(yǔ)言能夠讓學(xué)生更加珍惜和享受教師的表?yè)P(yáng)，相反，空洞的“真好、真棒”之類的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生喪失追求表?yè)P(yáng)的動(dòng)力，因此教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中善用有針對(duì)性的激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，并以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而教師語(yǔ)言藝術(shù)又是學(xué)生感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要來(lái)源，因此教師應(yīng)該注重教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)該不斷提升自己運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的能力，時(shí)刻注意在課堂上采用規(guī)范性的、幽默性的、形象性的和激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言。只有教師著重提升自己的能力，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳少娟，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。