小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策探究

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)具有重要的意義。隨著教育制度的不斷改革，為了全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，我國(guó)開(kāi)始重視各種實(shí)踐和創(chuàng)新的策略研究，同時(shí)更加重視對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，因此讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式也得到了廣泛應(yīng)用。利用閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的意義，并提出了應(yīng)用的對(duì)策。以期通過(guò)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的融合，提高學(xué)生在語(yǔ)文課程上的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，應(yīng)用對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，新課改背景下，對(duì)教學(xué)模式和理念進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐是當(dāng)下的基本要求，對(duì)國(guó)家進(jìn)行人才培養(yǎng)具有重要的意義。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)成了新的教育任務(wù)，也是為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此讀寫(xiě)能力也受到了重點(diǎn)關(guān)注，如何利用閱讀教學(xué)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，成了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

由于受傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重，有部分教師在閱讀教學(xué)上，還沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，沒(méi)有為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是一味地根據(jù)自己的進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)來(lái)完成教案的制作。這使得教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確，往往只是為了完成表面的內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械化。這個(gè)問(wèn)題也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，失去了教育的真正意義。

（二）教學(xué)方式過(guò)于陳舊

雖然我國(guó)在不斷地推行素質(zhì)教育的改革，但是應(yīng)試教育的影響還是比較深刻，而且成績(jī)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式使得教師在方式的選擇上，還是以應(yīng)試教育的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。沒(méi)有重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效的提升。教師沒(méi)有進(jìn)行方式的創(chuàng)新，閱讀教學(xué)的模式比較枯燥、單一，寫(xiě)作和閱讀教學(xué)往往被分為單獨(dú)的課程和體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能認(rèn)知兩者之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升，教學(xué)的效果也會(huì)大大降低。

（三）師生之間缺乏交流和互動(dòng)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位過(guò)于強(qiáng)烈，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，在接受知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解和吸收效果并不好。特別是在傳統(tǒng)思想的影響下，教師和學(xué)生容易站在對(duì)立面，缺乏真實(shí)有效的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題也不敢向教師請(qǐng)教，教師也無(wú)法真正地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)困難和想法，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握合適的閱讀方法。這種問(wèn)題也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合模式的重要性

（一）有利于提高教學(xué)水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，特別是在閱讀教學(xué)中，更加重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、情感以及對(duì)語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。而閱讀是一個(gè)積累素材和知識(shí)的過(guò)程，除了需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還需要將所獲得的知識(shí)、從閱讀中受到的啟發(fā)、思想的轉(zhuǎn)變等，變成自己的東西，應(yīng)用到實(shí)際中，這就是寫(xiě)作的目的。讀寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)際上是一體的，不能分開(kāi)的，必須通過(guò)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行消化、整理，再進(jìn)行不斷運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累語(yǔ)言素材和情感體驗(yàn)，利用朗讀、精讀、泛讀等多種閱讀方式，擴(kuò)寬自己的見(jiàn)識(shí)，豐富自身的知識(shí)積累，才能在寫(xiě)作時(shí)有情感可發(fā)，有內(nèi)容可表，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知和理解，提升應(yīng)用能力，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。所以，讀寫(xiě)結(jié)合的模式實(shí)際上是為小學(xué)生展示了一種科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，能夠讓其更加了解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的積累來(lái)學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)法知識(shí)，并逐漸提升自己的閱讀能力。而且小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，豐富的閱讀內(nèi)容可以引導(dǎo)其對(duì)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行模仿，逐漸變成屬于自己的知識(shí)和技巧。而且在讀寫(xiě)結(jié)合的模式中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的思維，幫助其構(gòu)建適合自己的知識(shí)系統(tǒng)，將閱讀所積累的知識(shí)通過(guò)書(shū)面或者口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，也能不斷展示其閱讀能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式和技巧，引導(dǎo)其在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成搜集和積累素材的習(xí)慣，鼓勵(lì)其對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而逐漸消化素材，在寫(xiě)作中合理運(yùn)用，提升自己的表達(dá)能力。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，確定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課改背景下，對(duì)教師的教學(xué)理念和方式提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)要摒棄傳統(tǒng)死板的模式，創(chuàng)建更加活躍的課堂，利用更豐富的教學(xué)手段和方式來(lái)提升學(xué)生的積極性，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行因材施教，從整體上提升教學(xué)水平。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重加強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，保持對(duì)新理念和新方法的學(xué)習(xí)，只有自己的能力得到了提高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作上完美地結(jié)合，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上形成良好的習(xí)慣。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，確認(rèn)明確的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸展開(kāi)有效閱讀，提高課堂效率。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師先利用多媒體播放相關(guān)的圖片或者影視短片，讓學(xué)生進(jìn)入激烈戰(zhàn)爭(zhēng)的情景中，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五位戰(zhàn)士在對(duì)敵過(guò)程中采取的一系列戰(zhàn)斗方案進(jìn)行分析，讓學(xué)生在了解戰(zhàn)士智慧的偉大同時(shí)，思考是什么力量讓五位壯士一直堅(jiān)持戰(zhàn)斗。還可以組織學(xué)生查閱相關(guān)的資料，分析當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士們的心情和感情，引導(dǎo)學(xué)生去感受戰(zhàn)士們的情感，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)文章進(jìn)行深入思考，明白閱讀的目標(biāo)，提升課堂的教學(xué)效率。當(dāng)然，除了要組織學(xué)生閱讀課本教材的內(nèi)容，還要豐富其課外閱讀內(nèi)容和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和分析能力。教師可以分時(shí)間段給學(xué)生分配一些閱讀任務(wù)，比如一個(gè)月讀完《魯濱孫漂流記》或者《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，并做好摘抄和筆記，一個(gè)月之后，教師可以安排一節(jié)討論課，就這本小說(shuō)的思想、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探討，讓學(xué)生根據(jù)自己讀完所做的筆記、心得和體會(huì)來(lái)發(fā)表看法，或者以小組為單位進(jìn)行探索和交流，讓學(xué)生互相搜集資料，再進(jìn)行統(tǒng)一整理，完成一篇作文。這種合作探討的模式可以讓學(xué)生將自己的讀后感分享出來(lái)，在得到他人認(rèn)可的同時(shí)獲得成就感，同時(shí)在聽(tīng)取他人的想法時(shí)，也能獲得更多靈感和啟發(fā)，從而得到思維的鍛煉，這對(duì)其寫(xiě)作能力的提升具有重要意義。

（二）利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

就當(dāng)前小學(xué)生在寫(xiě)作中的表現(xiàn)可以看出很多問(wèn)題，比如寫(xiě)作脫離實(shí)際，學(xué)生的作文胡編亂造、生搬硬套，沒(méi)有絲毫生活氣息，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有充足的素材和真誠(chéng)的感情，讓作文內(nèi)容失去了其活力和生機(jī)等，長(zhǎng)久下去，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作也會(huì)失去興趣。因此教師要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，就要不斷挖掘?qū)懽鞯臉?lè)趣和價(jià)值，利用閱讀讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，提升其渴望通過(guò)作文來(lái)表達(dá)思想情感的積極性。比如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章時(shí)，對(duì)作者提出的童年時(shí)的一些想法和發(fā)現(xiàn)，例如晚上睡覺(jué)夢(mèng)見(jiàn)自己飛、對(duì)懷胎九月的思考等，讓學(xué)生也對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，講一講自己小時(shí)候父母或者大人是怎么回答的。然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，將自己小時(shí)候一些奇妙的想法或者有趣的發(fā)現(xiàn)講出來(lái)，并讓學(xué)生整理成寫(xiě)作的素材，在作文中表達(dá)出來(lái)。同時(shí)教師要認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，對(duì)他們大膽的想法進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓其從寫(xiě)作中獲得成就感，從而提升寫(xiě)作興趣。教師還可以以小組合作的模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，對(duì)仿寫(xiě)較好的小組進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，提升他們的集體榮譽(yù)感。對(duì)于有問(wèn)題的句子，也要委婉指出錯(cuò)誤和問(wèn)題，但是仍然要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，不要打擊學(xué)生的自信心。使學(xué)生可以通過(guò)小組合作來(lái)掌握閱讀的技巧，從而有效地積累寫(xiě)作的素材，從閱讀過(guò)程中，去獲得習(xí)作的樂(lè)趣，提升對(duì)習(xí)作的興趣。

（三）利用讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)良好習(xí)慣，鍛煉續(xù)寫(xiě)能力

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)習(xí)慣的重要階段，小學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)，教師要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握其思維發(fā)展的規(guī)律，教授學(xué)生一些閱讀的技巧，幫助他們掌握正確的閱讀方法，才能提升閱讀的質(zhì)量。最普遍的方式就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)注、摘抄，加深思考和理解。當(dāng)然也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效批注，比如一些好詞佳句的使用，修辭手法的使用，以及表達(dá)文章中心思想以及主人公情感的句子等，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的記錄，可以寫(xiě)下自己的感想，對(duì)文章的理解以及學(xué)到的知識(shí)等，從而為寫(xiě)作積累豐富的素材。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，開(kāi)發(fā)他們的思維。要提升讀寫(xiě)能力，除了要具備活躍的思維，還要鍛煉學(xué)生的想象力，所以在閱讀教學(xué)時(shí)，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)其對(duì)文章進(jìn)行深入的思考和大膽的想象。比如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情景：假如那天晚上你恰好經(jīng)過(guò)，遇到了小女孩，你會(huì)怎么做呢？然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)后面的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓其大膽想象，表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這對(duì)提升閱讀教學(xué)的水平具有重要的意義。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的閱讀教學(xué)對(duì)其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。教師要充分利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生習(xí)慣、思維、興趣以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提升閱讀的積極性，從閱讀中獲得寫(xiě)作的樂(lè)趣，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能提升作文的質(zhì)量，讓其可以自由抒發(fā)真實(shí)情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的深入改革和創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：

胡艷玲，湖南省永州市，湖南省祁陽(yáng)縣龍山街道龍山完全小學(xué)。