基于“檔案袋評(píng)價(jià)”的高校發(fā)展型資助育人機(jī)制研究

邵明穎

近幾年，國(guó)家不斷加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的財(cái)政支持，通過(guò)多元化的資助形式，在很大程度上緩解了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助他們完成學(xué)業(yè)，順利走上工作崗位。但是，提供直接的經(jīng)濟(jì)資助只是手段，資助工作的核心是育人。檔案袋評(píng)價(jià)法作為西方成熟的質(zhì)性評(píng)價(jià)法，其在核心理念上和發(fā)展型資助育人相契合，具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。本文選取了江蘇師范大學(xué)、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所學(xué)校的貧困學(xué)生為樣本，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果可以作為分析貧困學(xué)生發(fā)展障礙問(wèn)題、制訂貧困學(xué)生發(fā)展型檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)檔案袋收集內(nèi)容的重要依據(jù)。

一、“檔案袋評(píng)價(jià)”的學(xué)理溯源

1.“檔案袋評(píng)價(jià)”的考辨

檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）的定義是依據(jù)“檔案袋”的概念而生發(fā)出來(lái)的。檔案袋最早是國(guó)外的藝術(shù)家收集和展示自己一段時(shí)間內(nèi)的優(yōu)勢(shì)作品的記錄袋。在國(guó)內(nèi)稱作“成長(zhǎng)記錄袋”或者“學(xué)習(xí)歷程袋”。國(guó)外對(duì)于檔案袋（portfolio）的概念并沒(méi)有給出一個(gè)非常明確的概念。1992年，國(guó)外學(xué)者阿特和斯潘德?tīng)枺ˋrter and Spandel）指出：“檔案袋在國(guó)外是一個(gè)非常普遍流行的學(xué)術(shù)詞語(yǔ)，但是在概念上并沒(méi)有絕對(duì)一致的意見(jiàn)，其概念會(huì)因?yàn)闄n案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容或者評(píng)價(jià)情景而發(fā)生變化?！保?］國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于檔案袋的認(rèn)識(shí)和理解也是不盡相同。比較典型的有三種定義：第一，學(xué)習(xí)文件夾（即檔案袋）搜集的不僅是有助于學(xué)習(xí)者理解并擴(kuò)展學(xué)習(xí)的有關(guān)文件，而且還有那些可以幫助閱讀者吸收信息、促進(jìn)學(xué)習(xí)者洞察的種種提示語(yǔ)或者作品；第二，是在指導(dǎo)這一復(fù)雜過(guò)程中，就有關(guān)于專業(yè)成長(zhǎng)和達(dá)成才華所提示的、有組織的并向著目標(biāo)接近的證據(jù)；第三是由老師和學(xué)生所搜集的，為審視學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度而建立的有系統(tǒng)有組織的證據(jù)［2］9。

檔案袋評(píng)價(jià)是系統(tǒng)的、有組織有目的的收集相關(guān)證明材料或者作品的容器，并對(duì)其中的材料進(jìn)行的評(píng)價(jià)和解釋。這種評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的量性評(píng)價(jià)。作為一種新興的質(zhì)性評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio）興起于20 世紀(jì)80年代的評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)，它是歐美國(guó)家中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的主要策略。哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”、伯克利“k-12 作文”等眾多教育教學(xué)項(xiàng)目中使用檔案袋評(píng)價(jià)并取得了非常滿意的效果。檔案袋評(píng)價(jià)引入國(guó)內(nèi)是在我國(guó)新課程改革實(shí)施之后的事。當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)的是建立一個(gè)內(nèi)容全面、主體多元、方式多樣、過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系，而檔案袋評(píng)價(jià)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的弊端。它著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展，是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的質(zhì)性評(píng)價(jià)模式，是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的跟蹤器，是一個(gè)與學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、行政管理者交流學(xué)生進(jìn)步的有效方法。

檔案袋評(píng)價(jià)主要的理論支撐有多元智能理論、人類理性理論和建構(gòu)主義理論［3］。多元智能理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展具有多元性，每個(gè)人的智能感知反應(yīng)是不同的，有的智能表現(xiàn)強(qiáng)，有的表現(xiàn)弱，但是，每個(gè)孩子都有無(wú)盡的可能，都有成為天才的潛能，只不過(guò)表現(xiàn)不同而已。因此，多元智能理論認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)不能只采取單一化、量化的標(biāo)準(zhǔn)，要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“個(gè)性化檔案袋”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性，促進(jìn)人的持續(xù)的全面發(fā)展。人類理性理論認(rèn)為人類有三種興趣即技術(shù)興趣、實(shí)踐興趣和解放興趣。其中解放興趣是通過(guò)自我反思而回歸自身，指向的是主體誕生，核心是權(quán)利的賦予。而檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是主體取向的評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是受到“解放興趣”的支配，突出的是質(zhì)的評(píng)價(jià)和主體性的發(fā)揮。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)就是指以學(xué)習(xí)者為中心的自主反思、自主建構(gòu)、自我整合知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。而檔案袋評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)客體的主動(dòng)性、過(guò)程性和發(fā)展性與建構(gòu)主義的基本精神是相通的。

2.“檔案袋評(píng)價(jià)”的應(yīng)用價(jià)值

國(guó)外檔案袋評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)展到第四代，應(yīng)用案例有哈佛大學(xué)教育學(xué)院的“零點(diǎn)項(xiàng)目”、賓夕法尼亞大學(xué)的電子檔案袋［4］、日本的“學(xué)情卡”檔案袋評(píng)價(jià)、新加坡的國(guó)家教育考試的轉(zhuǎn)向、韓國(guó)基礎(chǔ)教育“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”、法國(guó)羅丹中學(xué)“多樣化途徑”課程檔案袋體系等。國(guó)內(nèi)的檔案袋評(píng)價(jià)主要集中在北京、上海、江蘇、浙江等相對(duì)發(fā)達(dá)的中小學(xué)，并開(kāi)始從單一教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。它的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面［5］：

（1）學(xué)生個(gè)人層面。檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展和個(gè)性化的發(fā)展。在檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生要去主動(dòng)地收集材料，不是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。在收集個(gè)人檔案袋的過(guò)程中，個(gè)人會(huì)按照約定的標(biāo)準(zhǔn)去收集真實(shí)的材料。比如學(xué)業(yè)成績(jī)，不管優(yōu)劣都能引起學(xué)生的反思，加深自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。

（2）教師層面。檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)施有利于甄別學(xué)生問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育管理的精準(zhǔn)化。教師在參與收集學(xué)生檔案袋的過(guò)程，能夠甄別處學(xué)生的問(wèn)題，從而采取精準(zhǔn)的教育策略。

（3）家校層面。檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)施有利于促進(jìn)家校融通，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，承認(rèn)個(gè)體差異。家庭是檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要參與者，他們可以通過(guò)檔案袋看到完整的人的發(fā)展軌跡，家長(zhǎng)會(huì)更加了解自己的孩子，同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，能夠保持平常心，接納不完美。在收集材料的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)的溝通也會(huì)增加，為促進(jìn)孩子的全面進(jìn)步而形成育人合力。

二、發(fā)展型資助育人機(jī)制的現(xiàn)狀

1.發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵

2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出新時(shí)代高等教育“十大”育人體系［5］，明確要求高校資助工作要把“扶困”“扶智”與“扶志”相結(jié)合，逐步建立國(guó)家方向主導(dǎo)、社會(huì)廣泛參與、學(xué)校統(tǒng)籌組織、學(xué)生自我?guī)椭八奈灰惑w”的“發(fā)展型”資助育人格局，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)資助、心理輔導(dǎo)、精神幫扶、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和綜合能力提升相融合的“三全育人”資助體系，逐步形成“幫扶—解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。因此，發(fā)展型資助育人的理念被廣泛關(guān)注。北京大學(xué)的楊愛(ài)民教授在2015年提出：“基本保障型資助解決了學(xué)生的入學(xué)率，而學(xué)生過(guò)去和未來(lái)去向的公平是發(fā)展型資助需要解決的?！保?］可見(jiàn)，發(fā)展型資助是建立在保障型資助的基礎(chǔ)上，從遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)物質(zhì)和精神引導(dǎo)以及素質(zhì)發(fā)展等方式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升的一種資助體系。其核心理念在于改“輸血”為“造血”，引導(dǎo)學(xué)生精神脫貧，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2.高校發(fā)展型資助育人工作的現(xiàn)狀和問(wèn)題

我國(guó)的資助工作從2002年開(kāi)始實(shí)施貧困大學(xué)生資助公共政策，構(gòu)建了“獎(jiǎng)、助、貸、減、免”等組成的新型學(xué)生資助體系。近5年來(lái)，從全國(guó)學(xué)生資助管理中心歷年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》中可以看出我國(guó)的資助政策在不斷完善、資助力度不斷增加。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生需求的變化，高校的資助育人工作還存在以下問(wèn)題［8］。

（1）高校資助工作重視經(jīng)濟(jì)資助輕視精神幫扶。目前，高校在貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助方面已經(jīng)做到了多元化資助，絕大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難都會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。特別是學(xué)工、團(tuán)委、就業(yè)等各部門聯(lián)動(dòng)給困難生提供了各種形式的物質(zhì)幫扶。但是，不少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、心理障礙、人際交往、就業(yè)問(wèn)題、能力提升困難等，卻很少得到學(xué)校有針對(duì)性、持續(xù)有效的幫扶。

（2）高校資助育人的效果不理想。高校資助工作在貧困學(xué)生建檔立卡之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信和感恩的意識(shí)，策劃系列性活動(dòng)，包括大型講座、心理互動(dòng)、拍攝視頻、書信表達(dá)，但是這些活動(dòng)大多是群體性的，缺少針對(duì)性，有不少被動(dòng)式，很多案例典型都是經(jīng)過(guò)篩選加工過(guò)的，因此無(wú)法評(píng)估到貧困學(xué)生整體的育人效果。

（3）發(fā)展型資助的理解不夠深刻。當(dāng)前對(duì)于發(fā)展型資助概念和內(nèi)涵的理解并不深入。發(fā)展型資助政策其實(shí)是建立在保障型資助政策的基礎(chǔ)上的，它是精準(zhǔn)扶貧的一個(gè)重要方面。精準(zhǔn)資助是從精準(zhǔn)的識(shí)別到精準(zhǔn)的教育，從而最終實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。發(fā)展型資助并不是排斥保障型資助，更不能脫離經(jīng)濟(jì)幫扶。

（4）發(fā)展型資助育人機(jī)制不完善。發(fā)展型資助最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。很多高校對(duì)貧困學(xué)生資助的后續(xù)工作缺少教育管理和評(píng)估、反饋的一整套運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生的個(gè)性化需求并沒(méi)有得到學(xué)校的重視。總之，發(fā)展型資助育人機(jī)制尚待完善。

三、基于“檔案袋評(píng)價(jià)”的高校發(fā)展型育人機(jī)制

1.“檔案袋評(píng)價(jià)”與發(fā)展型育人機(jī)制的關(guān)聯(lián)性

（1）核心理念都著眼于“人的發(fā)展”。檔案袋評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)中的多元智能、建構(gòu)主義理論、人類理性理論，其實(shí)都強(qiáng)調(diào)了“以人為本”、重視每一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展。檔案袋評(píng)價(jià)作為一種可操作性的質(zhì)性評(píng)價(jià)在西方被廣泛應(yīng)用的根本原因就在于其符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程。那么，高校發(fā)展型育人機(jī)制的核心概念也是著眼于貧困學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，將扶貧和扶志相結(jié)合，資助理念從保障型到發(fā)展型，無(wú)疑證明了馬斯洛的需要層次理論。即，人在滿足基本需求之后，更高層次的需求就是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（2）參與過(guò)程都是“多元化”的。檔案袋評(píng)價(jià)的主體是多元的，可以是教師、同伴、家長(zhǎng)、企業(yè)，也可以是學(xué)生自己。這改變了傳統(tǒng)的由單一的評(píng)價(jià)主體實(shí)施評(píng)價(jià)的模式。通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)可以展示學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的全貌，包括學(xué)生的智力因素和非智力因素。而發(fā)展型資助育人，要求建立“三全育人”（即全員、全過(guò)程、全方位育人）模式以及“四位一體”的“發(fā)展型”資助育人格局，其參與過(guò)程就是多元化的，包括社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、老師等各個(gè)方面都要給予貧困學(xué)生物質(zhì)和精神的幫扶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)展［9］。

（3）實(shí)施過(guò)程都是“動(dòng)態(tài)化”的［10］。檔案袋評(píng)價(jià)作為一種發(fā)展型評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是主客體相互交互，在共同構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程中整理分析有效的評(píng)價(jià)信息，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生主體潛在價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以獲得反思并取得進(jìn)步。發(fā)展型資助育人機(jī)制也是動(dòng)態(tài)化的育人過(guò)程，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求和變化適時(shí)調(diào)整資助方法，且每個(gè)時(shí)段的幫扶策略都是不同的。

2.促進(jìn)貧困學(xué)生全面和諧發(fā)展

檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生按照檔案袋既定標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)收集自己的成長(zhǎng)材料，而收集的過(guò)程中每一個(gè)貧困學(xué)生都能清晰地看到自己在知識(shí)、能力、創(chuàng)新意識(shí)各個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。大多數(shù)的貧困學(xué)生都是有著較強(qiáng)的自尊心，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后會(huì)進(jìn)行自我的反思和調(diào)整。在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地朝著某個(gè)方向努力，從而取得相對(duì)理想的成績(jī)。在學(xué)校的綜合量化考評(píng)中，貧困學(xué)生的弱勢(shì)也很明顯，特別是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面。但是，檔案袋評(píng)價(jià)是一個(gè)質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體會(huì)用描述性的語(yǔ)言給予激勵(lì)和肯定。因此，檔案袋評(píng)價(jià)展示的永遠(yuǎn)是一個(gè)貧困學(xué)生不斷追求進(jìn)步的過(guò)程和學(xué)習(xí)的軌跡。

3.推動(dòng)資助育人工作的科學(xué)發(fā)展

檔案袋評(píng)價(jià)是一種較為科學(xué)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法符合學(xué)生的需求，更加人性化。而當(dāng)前資助育人機(jī)制缺少的就是一種有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，育人的效果不明顯。即，貧困學(xué)生的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有得到關(guān)注，資助工作依然側(cè)重于經(jīng)濟(jì)上的幫扶。而檔案袋評(píng)價(jià)能夠在很短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生各個(gè)方面的材料匯集在一起，進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)也可以讓學(xué)生進(jìn)行階段性的展示型評(píng)價(jià)。負(fù)責(zé)資助的老師或者班主任可以根據(jù)其發(fā)展檔案袋中的信息進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，采取有效措施，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的資助和育人。檔案袋評(píng)價(jià)法既能夠全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)全面發(fā)展，又保護(hù)了他們的自尊心和自信心，符合育人的規(guī)律，能夠讓學(xué)生接受，并最終形成資助育人工作的長(zhǎng)效機(jī)制。

4.實(shí)施過(guò)程靈活，操作性強(qiáng)

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)一般采用的是紙質(zhì)的量化評(píng)分制，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。老師按照其硬性的指標(biāo)進(jìn)行打分，得出的結(jié)果并不能反映學(xué)生個(gè)人努力的全過(guò)程，實(shí)施的過(guò)程是生硬的。而檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)人主動(dòng)收集佐證材料的動(dòng)態(tài)過(guò)程，材料的內(nèi)容是豐富而多樣的，可以是學(xué)業(yè)成績(jī)也可是老師的寄語(yǔ)也可以是個(gè)人反思。他們展示的材料是自己真實(shí)的記錄和真實(shí)的感受，隨時(shí)可以在檔案袋中增添素材，也可以在檔案袋中提出自己的期望讓老師給以幫助。檔案袋的存放和歸檔可以放在學(xué)生自己手里也可以放置在班主任、系部負(fù)責(zé)資助的老師手里，在每學(xué)期特定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況給予獎(jiǎng)勵(lì)?？傊@個(gè)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施方式非常靈活，老師、學(xué)生、同伴都可以參與，可操作性強(qiáng)。

四、發(fā)展型檔案袋的設(shè)計(jì)

檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用到高校資助育人工作中首先要做的就是明確“發(fā)展型檔案袋”的總體設(shè)計(jì)思路。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”［11］。2014年國(guó)家制定和頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》將“建立規(guī)范的學(xué)生素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的突出表現(xiàn)，注重社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等作為改革任務(wù)提出來(lái)［12］。隨著國(guó)家教育改革制度的完善和發(fā)展，特別是“核心素養(yǎng)”總體框架的頒布，更加有利于推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展和革新。2016年國(guó)家頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》［13］，將其歸納為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素。2017年教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出了要切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系，并將“學(xué)生資助”作為“四位一體”中的重要方面以及要構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)等有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制?？傊?，高校資助工作在國(guó)家關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)改革主要精神的引領(lǐng)下，貧困學(xué)生發(fā)展型檔案的建立有了方向和理論依據(jù)［14］。

本文在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)圍繞學(xué)生的不同需求和問(wèn)題，從保障型需求、知識(shí)型需求和生理、心理性需求、能力提升型需求5 個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷［15］。其中，關(guān)于影響貧困大學(xué)生發(fā)展的主要障礙方面的數(shù)據(jù)分析如圖1 所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在影響貧困生發(fā)展困難的諸多因素當(dāng)中，除了65.27%的學(xué)生顯示經(jīng)濟(jì)困難外，學(xué)習(xí)能力不足、性格心理、實(shí)踐平臺(tái)等也是比例較高的。也就是說(shuō)，貧困學(xué)生迫切需要心理素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面的提升，這在后續(xù)設(shè)計(jì)貧困學(xué)生發(fā)展型檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中當(dāng)有所權(quán)重。

圖1 貧困大學(xué)生發(fā)展中的主要障礙

五、高校發(fā)展型檔案袋的組織實(shí)施

1.明確檔案袋評(píng)價(jià)的目的

貧困生發(fā)展型檔案的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，但是在實(shí)施之前必須要厘清“為什么評(píng)”的問(wèn)題。貧困學(xué)生發(fā)展型檔案袋評(píng)價(jià)最重要的目的是促進(jìn)貧困學(xué)生在不同階段的學(xué)業(yè)情況、心理狀態(tài)、綜合能力等方面的問(wèn)題，以方便學(xué)校篩選信息給予及時(shí)的糾正和積極的引導(dǎo)。另一個(gè)方面是通過(guò)發(fā)展型檔案袋激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)會(huì)反思，通過(guò)學(xué)生自助實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神的雙脫貧，最終形成發(fā)展型資助育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.確定“發(fā)展型檔案袋”的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)當(dāng)前國(guó)家要求的大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)以及發(fā)展型資助育人機(jī)制的內(nèi)涵要求，結(jié)合高校貧困學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)，參考其他學(xué)者的研究成果，本文修訂了《貧困學(xué)生發(fā)展型檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》，見(jiàn)表1）。該《標(biāo)準(zhǔn)》主要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)定為三個(gè)方面：道德修養(yǎng)、能力提升、身心發(fā)展［16-17］。這三個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)分是根據(jù)圖1 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出的。例如，學(xué)業(yè)能力、實(shí)踐平臺(tái)等方面占比較高，因此能力提升包含的要素與分值要高于其他的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在這一部分設(shè)置了4 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)10 分，加上10 分的獎(jiǎng)懲分共計(jì)50分。該《標(biāo)準(zhǔn)》的每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)有考核觀測(cè)點(diǎn)，這是方便學(xué)校對(duì)貧困學(xué)生發(fā)展型檔案內(nèi)的材料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)。比如，“道德修養(yǎng)”項(xiàng)目的材料收集主要考察學(xué)生是不是有家國(guó)意識(shí)、集體主義、誠(chéng)信感恩意識(shí)等；“能力提升”項(xiàng)目的觀測(cè)點(diǎn)有學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、就業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力等，這些方面也是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和優(yōu)勢(shì)潛能的領(lǐng)域；“身心發(fā)展”項(xiàng)目主要是觀察學(xué)生的身體健康狀況、人際交往、情感表達(dá)、主動(dòng)意識(shí)等方面。

表1 貧困學(xué)生發(fā)展型檔案評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

續(xù)表

3.“發(fā)展型檔案袋”的收集內(nèi)容

發(fā)展型檔案袋內(nèi)容的收集要立足于“三維目標(biāo)”，即“道德修養(yǎng)、能力提升、身心健康”，同時(shí)還要突出“多元”。貧困學(xué)生發(fā)展型檔案袋既可以作為形成性評(píng)價(jià)也可以作為表現(xiàn)型評(píng)價(jià)，當(dāng)然每個(gè)學(xué)生收集的項(xiàng)目?jī)?nèi)容可能側(cè)重不同。老師參照《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核，其每一項(xiàng)的內(nèi)容都可以量化打分。最終的形成性評(píng)價(jià)是給予等級(jí)制結(jié)果。學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要收集的材料目錄可以參考圖2的數(shù)據(jù)。

圖2 貧困學(xué)生想在發(fā)展型檔案袋中放置什么材料的調(diào)查數(shù)據(jù)

圖2 數(shù)據(jù)顯示，貧困學(xué)生的發(fā)展型檔案袋中他們最想放置的是自己的學(xué)業(yè)成績(jī)單、各類榮譽(yù)證書、教師評(píng)語(yǔ)、實(shí)踐照片等，而展示型檔案袋最重要的是顯示能夠證明自己進(jìn)步的材料［18］。本文以調(diào)研數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)了高校發(fā)展型檔案袋的收集目錄，包括學(xué)業(yè)成績(jī)單、課堂表現(xiàn)記錄、個(gè)人作品（獎(jiǎng)狀、音像制品）、公益活動(dòng)、交流與合作、獲得的資助項(xiàng)目、個(gè)人需求等7 項(xiàng)內(nèi)容，并標(biāo)明各自的件數(shù)、頁(yè)數(shù)及其備注等，主要用于年終的展示和匯報(bào)。

發(fā)展型檔案袋的收集過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目的是激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。那么這個(gè)收集的材料內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)是顯示學(xué)生努力的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行分享自己材料的時(shí)候會(huì)找到自己優(yōu)勢(shì)的地方，即使沒(méi)有榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，一次較好的作業(yè)評(píng)價(jià)也能證明自己在不斷的發(fā)展和進(jìn)步。教師通過(guò)材料的對(duì)比觀察，了解掌握學(xué)生的日常成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)能夠根據(jù)個(gè)人需求制定針對(duì)性的幫扶計(jì)劃。

4.發(fā)展型檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

首先選擇實(shí)施的對(duì)象也就是建檔立卡的學(xué)生群體，這個(gè)群體在自然班級(jí)當(dāng)中的比例一般是班級(jí)人數(shù)的10%。這10%的學(xué)生群體就是檔案袋內(nèi)容的主要收集者，他們可以按照《貧困學(xué)生發(fā)展型檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)搜集個(gè)人資料，主要包括道德修養(yǎng)、能力提升和身心發(fā)展三個(gè)方面，具體細(xì)節(jié)的觀測(cè)點(diǎn)可以學(xué)生個(gè)人根據(jù)實(shí)際情況提供。在發(fā)展型檔案袋的收集過(guò)程中，有一些需要任課老師說(shuō)明課堂表現(xiàn)情況及得分，需要學(xué)生個(gè)人找任課老師提供分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)加強(qiáng)師生間的交流，有利于形成個(gè)體反思。

其次是組織實(shí)施的流程。在建檔立卡學(xué)生群體中可以選擇一個(gè)組長(zhǎng)專門與老師對(duì)接，將檔案袋統(tǒng)一送交老師處進(jìn)行評(píng)價(jià)和保管。每一個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)評(píng)定一次等級(jí)，然后將他們的等級(jí)記錄評(píng)價(jià)系統(tǒng)，作為其個(gè)人成長(zhǎng)的跟蹤器。因此，《發(fā)展型展示檔案袋》可以設(shè)計(jì)為一年一次匯報(bào)，學(xué)生按照目錄內(nèi)容收集自己的優(yōu)勢(shì)作品進(jìn)行匯報(bào)展示，可以在班級(jí)小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在學(xué)院平臺(tái)進(jìn)行。班主任在整個(gè)實(shí)施的過(guò)程中起到管理和監(jiān)督的責(zé)任，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問(wèn)題及時(shí)采取措施給予幫扶，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)的肯定和強(qiáng)化。有效的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單而直接的［19］，發(fā)展型檔案袋的重點(diǎn)就在于學(xué)生自己想到什么、發(fā)現(xiàn)什么，關(guān)注優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)客觀面對(duì)自己的不足。

最后是評(píng)定結(jié)果的等級(jí)和應(yīng)用。檔案袋評(píng)價(jià)最后以A、B、C、D 的形式出現(xiàn)，一般不建議給予最后D 級(jí)［2］307。等級(jí)的結(jié)果不對(duì)外公示，只作為個(gè)人成長(zhǎng)記錄。而展示性的檔案袋評(píng)價(jià)可以作為貧困學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，只要個(gè)人努力都會(huì)得到肯定，從而增強(qiáng)貧困學(xué)生的耐心和毅力，最終能夠促進(jìn)學(xué)生的全面和高質(zhì)量發(fā)展。